1
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
стр.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты…………………………………………………………..
1.1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания………………………………………
1.1.1. Уклад образовательной организации………………………………………………………………………………
1.1.2. Воспитывающая среда ДОО………………………………………………………………………………………
1.1.3. Общности (сообщества) ДОО………………………………………………………………………………………
1.1.4. Социокультурный контекст…………………………………………………………………………………………
1.1.5. Деятельности и культурные практики в ДОО……………………………………………………………………
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы…………………………………………
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет) ……….
1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет) …………………….
Раздел II. Содержательный…………………………………………………………………………………………………
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания…………………………………………………
2.1.1. Патриотическое направление воспитания…………………………………………………………………………
2.1.2. Социальное направление воспитания……………………………………………………………………………
2.1.3. Познавательное направление воспитания………………………………………………………………………….
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания………………………………………………………
2.1.5. Трудовое направление воспитания………………………………………………………………………………
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания……………………………………………………………………
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса…………………………………………………………………
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания………………………………………………………………………………………………………
2.3.1. «Профилактика» ……………………………………………………………………………………………………….
Раздел III. Организационный………………………………………………………………………………………………. .
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания……………………………………………..….
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО………………………………………………………………….
3.3. Организация предметно-пространственной среды…………………………………………………………………….
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса…………………………………………………………………….
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания………………………………………
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей…………………………………………………………………………………………………
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы……………………………………………………………...
Приложение. Календарный план воспитательной работы……………………………..............................................
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» (далее – детский сад) разработана в соответствии с федеральным законом
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) на основе примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в детском саду предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования, реализации примерной программы воспитания, одобренной федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 02.06.2020 № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
Программа воспитания является частью основной образовательной программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений. Реализация Программы
воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
3
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания для детей от 1 года до 3 лет:
1. Формировать элементы нравственного поведения, поддерживать эмоциональную отзывчивость детей, воспитывать у них доброжелательное
отношение к близким людям.
2. Формировать у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, знакомить с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе.
3. Познакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду.
4. Воспитывать представления об элементарных правилах личной гигиены.
5. Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного отношения ребенка к
сверстникам.
6. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
7. Учить бережно относиться к растениям и животным.
Задачи воспитания для детей от 3 до 8 лет:
1. Формировать любовь к родному краю, родному языку, культурному наследию своего народа;
2. Воспитывать любовь, уважение к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитывать уважительное отношение к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4. Формировать у ребенка представления о добре и зле, положительном образе семьи, знакомить с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы.
5. Формировать навыков, необходимые для полноценного существования в обществе: эмпатия (сопереживание), коммуникабельность, забота,
ответственность, сотрудничество, умение договариваться, умения соблюдать правила.
6. Формировать элементарные представления в области физической культуры, 6 здоровья и безопасного образа жизни.
7. Воспитывать экологическую культуру, обучение безопасности жизнедеятельности.
8. Знакомить с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
9. Формировать культуру общения, поведения со взрослыми и сверстниками.
10. Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
11. Воспитывать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре родной страны и других народов;
12. Развивать творческое отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности.
13. Формировать у детей эстетический вкус, стремление окружать себя прекрасным, создавать его.
1.1. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
4
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма.
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.1.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Основные традиции воспитательного процесса в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65».
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым
внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого,
ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их
родителей и сотрудников. 10 Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
5
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к
детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского
сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит
утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день.
Новоселье групп. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает
детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета.
«Умелые ручки» Изготовление подарков к празднику, выполнение коллективных работ своими руками. Эта традиция помогает осознавать
ребенку собственную значимость, устанавливает в группе благоприятный климат, развивает творческие навыки. В нашем детском саду стало
доброй традицией поздравление пожилых людей и Весенний концерт для бабушек и дедушек. Наши дети вместе с педагогами выступают с
концертными номерами и самыми тѐплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать
здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
При проектировании системы праздничных и других мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции,
календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности участников образовательного
процесса.
«День знаний» (1 сентября); «Здравствуй, Осень!"; «Неделя безопасного дорожного движения»; «День народного единства»; (4 октября)
«Международный день пожилых людей»; «День матери» (27 ноября); «Новый год»; «День защитника Отечества» (23 февраля); «Масленица»;
«Международный женский день 8 Марта»; «День смеха» (1 апреля); «День космонавтики» (12 апреля); «Пасха»; «День Победы» (9 мая); «Первый
звонок» для выпускников подготовительных групп; «Выпускной бал»; «Международный день защиты детей»; «День России» (12 июня);
«Яблочный спас»; «День здоровья»; «Неделя безопасности».
1.1.2. Воспитывающая среда ДОО
6
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности воспитывающей среды в соответствие с каждым направлением воспитания изложены в Разделе II «Содержание
воспитательной работы».
1.1.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
7
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы
и ответственности.
1.1.4. Социокультурный контекст МАДОУ ПГО «Детский сад № 65»
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
8
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
ДОУ осуществляет работу в тесном сотрудничестве и взаимодействии с социальными партнерами, которое строится с каждым учреждением на
договорной основе с определением обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности в разнообразных формах.
Организация социокультурных связей между ДОУ и учреждениями города позволяет использовать максимум возможностей для решения задач
воспитания, развития интересов воспитанников и их индивидуальных возможностей. Смотри подробнее в ООП МАДОУ ПГО «Детский сад №
65».
1.1.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.2. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
9
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.
1.2.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Ценности
Показатели
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
10
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества через:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и
не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы детского сада.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
11
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Патриотическое воспитание детей раннего возраста начинается с близкого окружения ребёнка. И формирование отношений в своей семье можно
считать первым этапом воспитания патриотизма. Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям – отцу,
матери, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Если в семье есть свои, присущие только ей
12
привычки, такие как праздновать вместе Новый год, дни рождения, готовить друг другу подарки, вместе отдыхать; то это все постепенно и
основательно входит в социальный опыт ребенка, как самые приятные и дорогие воспоминания, которые хочется пережить снова.
Вторым этапом патриотического воспитания ребёнка раннего возраста можно считать поступление его в детский сад и, соответственно,
формирование положительного отношения к дошкольному учреждению.
Здесь основная нагрузка ложится на сотрудников детского сада.
Целью педагогического сопровождения по патриотическому воспитанию является создание условий для становления основ патриотического
сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного
воспитания, развития инициативы и творческих способностей, на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Представления о родном крае, чувство любви к Родине составляют основное содержание патриотического воспитания детей дошкольного
возраста. В процессе накоплении знаний о жизни общества, о природе и труде людей, эти представления и чувства ступень за ступенью
формируются у детей.
Патриотизм – это очень сложное чувство, оно растёт из любви к близким людям, к родному краю, к семье, где ребенок окружен заботой,
вниманием, лаской. Детей захватывает то, что имеет воздействие на их чувства. Именно поэтому любовь к Родине у ребёнка носит яркий и
эмоциональный характер.
Формирование у детей представлений о людях родной страны, привитие уважения к тем людям, которые прославили нашу Родину (художников,
композиторов, изобретателей, ученых, путешественников, врачей – выбор зависит от воспитателя) является особой частью работы по воспитанию
любви к Родине является.
Необходимо на конкретных примерах, через конкретных людей познакомить детей с «характером» российского народа (творческие способности,
умелость, бесценность, гостеприимство, отзывчивость, умение защищать свою Родину и др.). Задачей воспитателя заключается в предоставлении
детям доступных сведений о Вооружённых силах страны. И именно на этой основе необходимо воспитывать любовь к защитникам Отечества,
чувство гордости за них, а также стремление быть похожими на наших военных – быть такими же смелыми, здоровыми, дружными и ловкими.
Ещё одной важной составляющей патриотического воспитания дошкольников является интернациональное воспитание. «На основе впечатлений
и представлений, которые даются детям о людях разных национальностей, формируются интерес к ним, чувство дружбы».
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
13
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3 При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя
ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление
интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания. В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в
случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства,
взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их
влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. В сфере развития игры Взрослый организует соответствующую
игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия
(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы,
дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
14
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям Взрослые создают условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка
чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности у детей с самого раннего возраста возникает потребность
в общении и социальных контактах.
Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и
ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в ДОУ различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости
согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая
внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям
повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора
содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые
способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости.
В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют
освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют
усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные
действия и/или действия детей комментариями. В сфере развития игровой деятельности Взрослые создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре.
Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Общение и
разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных
общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных
традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основа формирования его самосознания.
15
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности,
позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
«Воспитание основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Основные направления воспитательной работы
• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; • Развитие у детей
способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основными задачами являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями; – развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей. В сфере ознакомления с
окружающим миром взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и
занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.). В сфере развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду.
Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые
ответы, разделяя удивление и детский интерес.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основными задачами являются создание условий для: – развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
детей; – развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают
насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
16
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами. Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы
открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…». Уже в своей
повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.
Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
ДОО.
17
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
В области физического и оздоровительного направления воспитания основными задачами являются создание условий для формирования
ценности - здоровья:
в области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения. В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни взрослые
организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что
вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием –
как внутри помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в
движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В области физического и оздоровительного направления воспитания основными задачами являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.
Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
18
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Задачи физического развития:
- Дальнейшее развитие основных движений в играх, упражнениях и самостоятельной двигательной деятельности.
- Содействие улучшению координации движений, повышению экономичности и ритмичности их выполнения.
- Развитие согласованных совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно- гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы: формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи; формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела; формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать информацию о гигиене
в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей. Во время физического
воспитания с детьми закрепляются:
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека
. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
19
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена
с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Первые трудовые действия в раннем возрасте формируются благодаря интересу к окружающим предметам и желанию действовать с ними.
Орудийность – это главная характеристика трудовой деятельности, поэтому освоение орудийных действий – главная предпосылка формирования
навыков трудовой деятельности. Ранее детство – период, благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков, тесно связанных с
предметными действиями. Для детей в этом возрасте представляют интерес функции, назначение и способы использования различных предметов,
в том числе и включенных в бытовые процессы. Благодаря этим знаниям ребенку открывается бытовая сторона мира взрослых и формируются
культурно-гигиенические навыки.
Развиваются навыки самообслуживающего труда, направленные на самого ребенка. Они способствуют самоутверждению и удовлетворению
стремления к самостоятельности.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Компоненты трудовой деятельности:
- Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
-Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
-Мотивы, побуждающие детей к труду: интерес к процессу действий; интерес к будущему результату; интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми; осознание своих обязанностей; осознание смысла, общественной важности труда.
Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей- «Субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема
работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
Связь с игрой, которая проявляется:
- в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
- в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
- во включении игровых действий в трудовой процесс;
- в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
20
Виды труда
Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе. Ручной труд
Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности
Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства. Коллективный труд.
Типы организации труда детей
Индивидуальный труд.
Труд рядом. Общий труд.
Совместный труд.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений. Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
21
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
- региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т. д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т.д.;
- ключевые элементы уклада ОО;
- наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно- значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- особенности воспитательно-значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО;
- особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
Ведущей в воспитательном процессе в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» является игровая деятельность. Игра широко используется, как
самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных
формах. Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на
свежем воздухе. Она организуется с целью организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, с трудностями в освоении программы.
Воспитательный процесс в МАДОУ «Детский сад № 65» организуется в развивающей предметно-пространственной среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
22
Приоритетным в воспитательном процессе МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» является охрана жизни и здоровья воспитанников, физическое
воспитание и развитие. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. В связи с этим в детском саду разработаны и реализуются комплексные планы
оздоровительной работы по возрастным группам. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с
возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. осуществляется приобщение детей к нормам здорового образа жизни.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовому воспитанию. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» важно активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных
форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий и др.
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего
государства; на привитие любви к родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье. В детском саду проводятся тематические
занятия, посвященные таким патриотическим праздникам, как День защитника Отечества, 9 мая, День России, День государственного флага
Российской Федерации. При этом используются разнообразные формы проведения - соревнования с папами, творческие встречи.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание правильного отношения к различным явлениям, к объектам живой и
неживой природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с использованием различных методов и
приемов, а также современных педагогических технологий. В рамках экологического воспитания в детском саду ежегодно проводится акция
«Покормите птиц зимой», «Первоцветы» и др. Проводятся различные тематические дни экологической направленности: Синичкин день, День
воды, День солнца и другие. Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация –
главные участники образовательных отношений.
Семья является институтом первичной социализации, который оказывает большое влияние на развитие и воспитание ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательных отношений) в
воспитательном процессе. Равноправными субъектами образовательных отношений в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает следующие подходы:
родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития и воспитания детей;
23
родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть
новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям;
родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
и воспитание своих детей;
Направления деятельности при взаимодействии с родителями:
планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
практическая помощь семье в воспитании детей;
организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
привлечение родителей и общественности и благотворительных фондов для развития и поддержки образовательного учреждения.
Принципы взаимодействия детского сада и семьи:
доверительные отношения – обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность педагогов, их умение понять и
помочь в решении проблем семейного воспитания;
подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия - полноправные партнеры воспитания и обучения детей;
единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, условий, результата развития ребенка;
помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагога и родителей;
личная заинтересованность родителей – изменение педагогической позиции родителей, которая поможет правильно строить общение и
совместную деятельность с ребенком.
Работа с различными категориями родителей проводится по нескольким этапам:
I этап. Систематизация сведений о семьях воспитанников. Создание банка данных о семье. Создание банка данных о семьях, чьи дети не
посещают МАДОУ «Детский сад «Радуга»
1. Изучение семей: анализ документации, собеседование с родителями, анкетирование на различные темы.
2. Изучение потребности разных категорий родителей на образовательные услуги, для определения перспектив развития МАДОУ ПГО «Детский
сад № 65» (анкетирование, опросы, интервью).
3. Определение приоритетов родителей в области повышения их педагогической грамотности, просвещение родителей с целью повышения
правовой и педагогической культуры.
4. Выявление основных противоречий между ДОУ и семьей.
II этап. Совместное планирование деятельности МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» с семьями различных социальных категорий.
1. Ежегодная корректировка плана работы с семьёй на основании определения достигнутого уровня работы с родителями.
2. Разработка и утверждение планов работы с семьей в каждой возрастной группе.
III этап. Организация совместных мероприятий.
IV этап. Контроль и отслеживание результатов.
В построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы в МАДОУ «Детский сад №
65» используются различные виды и формы деятельности.
Групповые формы работы:
родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей;
24
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста; взаимодействие в
социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте МАДОУ ПГО «Детский сад № 65», посвященные обсуждению интересующих
родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и
др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют информацию в групповых блогах (чатах) и на
сайте МАДОУ ПГО «Детский сад № 65», привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных вне садовых ситуаций.
Для получения дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее
решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс- методики, анкеты, тесты, опросники). Дни открытых дверей,
во время которых родители могут посещать режимные моменты, образовательную деятельность, открытые мероприятия, для получения
представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в детском саду.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ
ПГО «Детский сад № 65», в котором строится воспитательная работа.
2.3.1. «Профилактика»
Характеристика особенностей контингента воспитанников ДОУ. Особенности детей группы риска, детей в социально опасном положении (СОП).
Возможности основных направлений образовательной деятельности в решении задач профилактики.
Цель: создание условий для позитивной социализации воспитанников, предотвращения социально-негативных явлений, снижения числа семей
«группы риска».
1. Направления (содержательные) профилактики (возможны отдельные планы работы по каждому направлению с субъектами
образовательных отношений): создание психологически безопасной образовательной среды для воспитанников; профилактика зависимого
поведения (химической и нехимической зависимости); развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте); проведение мероприятий по предупреждению травматизма воспитанников, в том числе
детского дорожно-транспортного травматизма.
25
2. Организация профилактики.
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках: Парциальной образовательной программы для детей дошкольного возраста «Мир
безопасности» Лыкова И.А., Календарного плана работы воспитателей группы (с воспитанниками и родителями), плана работы специалистов
службы психолого-педагогического сопровождения (с воспитанниками, родителями, педагогами), календарного плана воспитательной работы:
акции, недели и др. (с воспитанниками, родителями, педагогами). Проведение мероприятий в рамках недель/декад профилактики: Мероприятия
по личной безопасности;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
Мероприятия по профилактики правонарушений;
Профилактические мероприятия «Горка», «Внимание каникулы», «Засветись» и др.
3. Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика
психологическая, педагогическая, социально-педагогическая).
Организация деятельности психолого-педагогического консилиума.
Организация индивидуальной профилактической деятельности.
Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация межведомственного взаимодействия) и др.
4. Мониторинг эффективности проводимой работы:
Показатели динамики детей «группы риска» за 3 года (детей, состоящих на внутрисадовом учете и отдельно иных формах учета).
Средства диагностики: экспертная оценка педагогом (воспитателем группы) ребенка на основе наблюдений, оценка удовлетворенности субъектов
образовательной деятельности (план работы воспитателя, план работы педагога-психолога).
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
26
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями,
детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» - обеспечить всестороннее развитие и
воспитание детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
27
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации
рабочей программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.); подбор оборудования для организации игровой
деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд). Материальнотехническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников
и календарным планом воспитательной работы МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» на текущий учебный год.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает специфику детского сада и включает:
оформление помещений;
оборудование; игрушки;
также игры и игровые пособия с учетом специфики детей с ОНР, ЗПР.
Развивающая предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и Среда соответствует требованиям: экологична, природосообразна и
безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде. Среда
обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся
среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС педагоги ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. ППС обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. ППС является не только развивающей, но и
развивающейся.
ППС создана для удовлетворения уровня активности и интересов воспитанников ППС обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструировании, восприятии произведений
словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа дошкольного образования, охраны и укрепления их здоровья, с учетом особенностей и коррекции недостатков их развития.
28
Виды и формы деятельности:
- специальная организация пространства всех помещений, территорий, предназначенных для реализации Программы воспитания;
- учет гендерных особенностей, воспитанников при создании ППС;
- использование возможностей ППС для реализации разных видов детской активности;
- обеспечение содержательной насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, доступности, безопасности ППС для повышения ее
воспитательного потенциала;
Создание адекватной возможности ребенка охранно-педагогической развивающей предметно-пространственной среды, является одним из
условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех
видов детской деятельности, коррекцию речевых нарушений и становление личности. В группах создаются условия, позволяющие каждому
ребенку самостоятельно изменять, в соответствии собственными потребностями окружающее пространство, учитываются особенности детей,
посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности, личностные особенности. Одной из современных форм организации
пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнка «уединиться» в свободной деятельности по интересам,
таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты. 3.4. Кадровое обеспечение воспитательного.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов
воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на
ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от
воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает
от 44 воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, старший воспитатель, учитель-логопед, учитель-дефектолог,
тьтютор, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. Каждая группа
сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч.
находящихся в трудной жизненной ситуации, предусмотрено дополнительное обучение кадров.
29
В целях эффективной реализации Программы Организацией созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
17
Общее количество педагогов
1
Из них совместителей
Педагогический состав по штату
Высшая квалификационная категория:
Первая квалификационная категория:
СЗД
Нет категории:
Высшее профессиональное:
Среднее профессиональное:
Непрофессиональное:
Старше 55 лет
40-55 лет
30-40 лет
20-30 лет
25 лет и выше
15-25 года
10-15 лет
5-10 лет
0-5 лет
Старший воспитатель - 1
Воспитатели – 17
Музыкальный руководитель -1
Учитель-логопед – 0
Педагог-психолог – 0
Учитель-дефектолог - 2
Инструктор по физической культуре - 2
22
Квалификационный ценз педагогов
4 педагогов
9 педагогов
6 педагогов
3 педагог
Образовательный ценз педагогов
10 педагогов
12 педагогов
0
Возрастной ценз педагогов
10 педагога
6 педагогов
4 педагогов
2 педагога
Педагогический стаж
7 педагогов
4 педагога
2 педагога
4 педагога
6 педагога
18 %
41 %
27 %
14 %
45 %
55 %
0
45 %
27 %
18 %
9%
41,0%
13,0%
13%
13,0%
22,0%
30
Курсы повышения квалификации, срок не более трех лет
31 педагогов
100 %
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Основные локальные акты МАДОУ ПГО «Детский сад № 65»:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ ПГО «Детский сад № 65»;
Годовой план работы на учебный год;
Календарный учебный график;
Рабочая программа воспитания в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65»;
Рабочие программы педагогов МАДОУ ПГО «Детский сад № 65», как часть основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования.
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65»;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» (штатное расписание, обеспечивающее
кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в МАДОУ ПГО «Детский сад № 65»).
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда нашего детского
сада обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
31
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МАДОУ ПГО «Детский сад № 65» являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
32
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной
ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения
целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства
как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
33
Приложение к рабочей программе воспитания
Календарный план воспитательной работы детского сада
Календарный план воспитательной работы построен на основе рабочей программы воспитания детского сада с учетом распоряжения
Минпросвещения России от 23.08.2021 № Р-196. Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Календарный план воспитательной работы является компонентом основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Сентябрь
Направление
деятельности
Гражданскопатриотическое
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Название мероприятия
Возраст воспитанников
ответственные
«Я люблю свой
детский сад»
(Беседы, рассматривание
фотографий)
«Мой город» (Беседы,
путешествие по карте)
Международный день
мира (21 сентября)
Младший возраст
Воспитатели
Еженедельная
Торжественная
линейка с поднятием
Старшие подготовительные группы
Старшие
подготовительные
группы
Старшие и подготовительные группы
Воспитатели
34
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН
Работа с родителями
Духовно-нравственное
воспитание
Духовно-нравственное
воспитание
Государственного
Флага и
прослушивание Гимна
РФ
Профессия
воспитатель
(Беседы, с- ролевые игры,
фотогазета)
Досуг «Айболит в
гостях у ребят»
Все группы
Воспитатели
Младший возраст
Инструктор по физической
культуре музыкальный
руководитель.
Старшие подготовительные группы
Развлечение «Силушка
богатырская»
Буклет «ЗОЖ в семье»
«Детский садик очень рад,
вновь встречает он ребят» В
рамках «День знаний»
(поднятие государственного
символа - флаг)
«Международный день
благотворительности»
(5 сентября)
Все группы
Все группы
Рабочая группа
Воспитатели,
Музыкальный руководитель.
Все группы
Воспитатели
Октябрь
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Название мероприятия
Выставка
матрешек(игрушки)
«Ярмарка Русской
матрешки».
Рисунки, поделки в
свободной технике.
Еженедельная
Торжественная
линейка с поднятием
Государственного
Возраст воспитанников
Ясельный возраст
ответственные
Воспитатели
Все группы
35
Флага и
прослушивание
Гимна РФ
Трудовое воспитание
Физическое и оздоровительное
воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков ЗОЖ,
КГН.
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
Акция « Чистый
город»- сбор
макулатуры
Всемирный день
хлеба (16 октября)
Городское
мероприятие «День
ходьбы»
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Младший,
Старший возраст
Физрук, воспитатели.
Все группы
Родители.
Все группы
Воспитатели
Возраст воспитанников
Старшие подготовительные группы
ответственные
Воспитатели
Футбол с папами.
Выставка поделок
«Осенняя фантазия»
Изготовление
открыток ко дню
пожилого человека.
Фотовыставка
«Вместе с папой» в
рамках «Дня отца».
Ноябрь
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Название мероприятия
Творческая
мастерская
«Приготовление
национальных блюд»
(Дегустация)
Еженедельная
Торжественная
линейка с поднятием
Государственного
Флага и
прослушивание
36
Трудовое воспитание
Физическое и оздоровительное
воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков ЗОЖ,
КГН.
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
Для педагогов
Гимна РФ
День
государственного
герба РФ (30 ноября)
Акция «Добрые дела
– кормушки для
птиц».
Знакомство с профессией
кузнеца.
Развлечение ко «Дню
народного Единства»
«Подвижные игры
народов мира».
«Семейные
посиделки»(Рукодели
е, чтение,
театрализация)
«День матери» (26
ноября)
Праздник «Осенины»
Мастер – класс для
педагогов
«Урало-сибирская
роспись»
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Все группы
Воспитатели
Старшие подготовительные группы
Физрук, музыкальный
руководитель.
Все группы
Воспитатели муз. руководитель
Все группы
Воспитатели, муз. руководитель
Все группы
Все группы
муз. руководитель
Исаева Л.Н.
Декабрь
Направление деятельности
Название мероприятия
Гражданско-патриотическое
Экскурсия в
воспитание
художественную
Ценности «Родина» и
школу
«Природа»,
(День художника)
Семья, дружба,
Еженедельная
сотрудничество.
Торжественная
линейка с поднятием
Государственного
Возраст воспитанников
ответственные
Воспитатели
Старшие подготовительные группы
37
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
Флага и
прослушивание
Гимна РФ
День принятия
Федеральных
конституционных
законов о
Государственных
символах РФ
Экологическая акция
«Птички любят
зернышки»
Знакомство с
профессией
Художник.
Викторина
«Путешествие в
страну «Витаминию»
Выставка- конкурс
семейных творческих
работ «Зимушка –
зима» в свободной
технике.
«Всемирный день
инвалидов»
(3 декабря)
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Все группы
воспитатели
Младший возраст
Физрук, музыкальный
руководитель.
Все группы
Родители
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Январь
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Название мероприятия
Акция «Свеча в
окне» Блокада
Ленинграда.
Еженедельная
Торжественная
линейка с поднятием
Возраст воспитанников
ответственные
Воспитатели
Старшие подготовительные группы
38
Государственного
Флага и
прослушивание
Гимна РФ
Трудовое воспитание
Выставка поделок по
произведениям
П.П. Бажова
Физическое и
Фотовыставка
оздоровительное воспитания
«Здоровье семьи в
Ценность – здоровье,
объективе»
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Духовно-нравственное
Экскурсия в ДК СТЗ
воспитание
«Малахитовая
гостиная»
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Участие в конкурсе
Для педагогов
«Под Вифлеемской
звездой»
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели.
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Все группы
Педагоги
Февраль
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Трудовое воспитание.
Название мероприятия
Кукольный театр по
русским народным
сказкам.
Еженедельная
Торжественная
линейка с поднятием
Государственного
Флага и
прослушивание
Гимна РФ
Изготовление
атрибутов к сказкам
для театра.
Возраст воспитанников
ответственные
Воспитатели
Старшие подготовительные групппы
Все группы
Воспитатели
39
Физическое и
оздоровительное воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
Для педагогов
Военно-спортивная
игра «Зарница»
Старшие подготовительные групппы
Физрук, музыкальный
руководитель.
.Все группы
Родители
Все группы
Воспитатели
Выставка русских
валенок
Развлечение
«Широкая
масленица»
Всемирный день
родного языка
(20 января)
Мастер- класс «По
тропинкам народных
традиций»
(Дегустация блюд)
Музыкальный руководитель
Педагоги
Рабочая группа
Возраст воспитанников
Все группы
ответственные
Воспитатели
Март
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Название мероприятия
Фотовыставка
«Бабушка и я лучшие
друзья»
Еженедельная
Торжественная
линейка с поднятием
Государственного
Флага и
прослушивание
Гимна РФ
Создаем «Огород на
окне»
Оформление газеты
«Здоровое питание»
Старшие и подготовительные группы
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
40
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
Составить
«Генеологическое
древо семьи»
«Международный
день «8 Марта»
Старшие подготовительные групппы
Родители
Все группы
Воспитатели Музыкальный
руководитель
Апрель
Направление деятельности
Название мероприятия
Гражданско-патриотическое
Литературная гостиная
воспитание
«Конкурс чтецов»
Ценности «Родина» и
(О космосе)
«Природа»,
Экологическая акция
Семья, дружба,
в честь Дня Земли
сотрудничество.
Еженедельная
Торжественная линейка
с поднятием
Государственного Флага
и прослушивание Гимна
РФ
День космонавтики (12
апреля)
Трудовое воспитание
Готовимся к встрече
птиц «Изготовление
скворечников»
День работников скорой
помощи (18 апреля)
Физическое и
Квест – игра «Спутники
оздоровительное воспитание
земли»
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Работа с родителями.
Буклет «Расскажите
детям»
Рубрика «В мире
интересного»
Духовно-нравственное
Всемирный день книги
Возраст воспитанников
Старшие подготовительные групппы
ответственные
Воспитатели,
Рабочая группа
Старшие подготовительные групппы
Воспитатели
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Старший возраст
Воспитатели
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Старшие подготовительные групппы
Инструктор по физ.культуре
Все группы
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
41
воспитание
Экологическое воспитание
(23 апреля)
Международный день
птиц (1 апреля)
Все группы
Воспитатели
Возраст воспитанников
ответственные
Все группы
Воспитатели, рабочая группа.
Старшие подготовительные групппы
Воспитатели
Все группы
Музыкальный руководитель,
инструктор по физ.культуре
Все группы
Воспитатели
Старшие подготовительные группы
Воспитатели,
Рабочая группа.
Май
Направление
деятельности
Гражданскопатриотическое воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Работа с родителями.
Нравственно-духовное
воспитание
Название мероприятия
Социальная акция
«Бессмертный полк».
Конкурс чтецов « День
победы».
Еженедельная
Торжественная линейка с
поднятием
Государственного Флага и
прослушивание Гимна РФ
Акция «Подарок
ветерану»
Развлечение «Дружная
семейка»
Собрать с помощью
родителей альбом
«Семейные игры»
Международный день
памятников (18 апреля)
Июнь
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Название мероприятия
Пушкинский день
России (6 июня)
День России
(исполняется гимн РФ)
Возраст воспитанников
Старшие подготовительные группы
ответственные
Музыкальный руководитель.
Старшие подготовительные группы
Воспитатели, музыкальный
руководитель
42
Семья, дружба,
сотрудничество.
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
12 июня
Выставка рисунков
«Березка Русская»
Все группы
Воспитатели
Все группы
Музыкальный руководитель,
инструктор по физ.культуре
Все группы
Родители
Подготовительные группы
Воспитатели,
Рабочая группа.
Развлечение «Детямбудущее»
В рамках дня защиты детей.
Организовать конкурс
косичек
Всемирный день донора
крови (14 июня)
Июль
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Ценности «Родина» и
«Природа»,
Семья, дружба,
сотрудничество.
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Работа с родителями.
Духовно-нравственное
воспитание
Название мероприятия
Акция «Дерево
пожеланий любимому
городу»
Возраст воспитанников
Все группы
ответственные
Воспитатели,
Рабочая группа.
«Ромашковое счастье»
Мастер класс по изготовлению
ромашек.
Турнир по шашкам.
Все группы
Воспитатели
Старшие подготовительные групппы
Инструктор по физ. культуре
Все группы
Родители
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Акция «Помоги
животным»
Всемирный день дружбы
(30 июля)
Август
43
Направление деятельности
Гражданско-патриотическое
воспитание
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное воспитания
Ценность – здоровье,
формирование навыков
ЗОЖ, КГН.
Духовно-нравственное
воспитание
Название мероприятия
День физкультурника
(2-я суббота)
День государственного
флага РФ
(22 августа)
День строителя
(2-е воскресенье)
День здоровья «Веселые
старты»
Мастер класс «Камнерез»
День российского кино.
Беседа история создания
мультфильмов, просмотр
российских мультфильмов.
Возраст воспитанников
Все группы
Старшие подготовительные группы
ответственные
Музыкальный руководитель
воспитатели
Воспитатели
Музыкальный руководитель
Старшие подготовительные группы
Воспитатели
Старшие подготовительные групппы
Инструктор по физ. культуре
Старшие подготовительные групппы
Воспитатели
Все группы
44
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
603332450510203670830559428146817986133868575959
Владелец
Тарасова Инна Владимировна
Действителен
С 26.02.2022 по 26.02.2023
45
