1
Ι. Целевой раздел
Пояснительная записка…………………………………………………. ………………………………………………………. ………….. 3
Цели и задачи реализации образовательной программы…………… ……………………………………………………… ……. ……. 6
1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы ……………………………………………………. ……. … 6
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации образовательной программы ……… 8
1.5. Планируемые результаты освоения программы «Логоритмика» ………………………………………………………. ……. … 11
1.6. Мониторинг…………………………………………………………………………………………………………………. …….... 11
ΙI. Содержательный раздел
2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы…………………………………………………………. ……. ……11
2.2. Содержание занятий по логоритмике……………………………………………………………………………………. ……. ……13
2.3. Содержание психолого - педагогической работы……………………………………………………………. ……. …………….. 14
2.4. Комплексно-тематическое планирование занятий (5-7 лет) ………… …………………………………………………. ……. …...17
2.5. Содержание учебно-тематического плана………………………………………………………………………………. ……. …. ...19
2.6. Организация и формы взаимодействия музыкального руководителя с родителями (законными представителями) воспитанников.... 25
2.7. Формы и виды взаимодействия учителя - логопеда и музыкального руководителя ………………………………………………………. 25
ΙII. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы……………………………………………………………. ……. …………27
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………………………28
3.3. Основные формы музыкальной организованной образовательной деятельности………………………………………. 28
3.4. Учебно-методическое обеспечение программы…………………………………………………………………. ……. ………29
Приложение №1………………………………………………………………………………………………………………… .32
2
Ι. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим
данным, только около 15% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические
поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в
причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их
физическое и умственное развитие.
Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания
педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов
и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в
психофизическом развитии, воспитании, общении и поведении.
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки
звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а
также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков
произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с
речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и
укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное
овладение навыками нормативного произношения.
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. ЖакаДалькроза, «пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма». Все в нашем организме подчинено ритму –
работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных
отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать
стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную
деятельность по логоритмике.
Рабочая программа по логопедической ритмике имеет коррекционно-развивающую направленность, способствует воспитанию личности
ребенка с речевым нарушением, его социальной адаптации и представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных,
музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.
Методика воздействия средствами логопедической ритмики нашла широкое применение в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими
речевые нарушения. По данным научных исследований, примерно 40% детей нашей страны, у которых речь должна быть сформирована,
неверно произносят звуки родного языка, и количество таких детей не уменьшается.
Речь ребёнка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. Большая роль в формировании правильной речи детей
принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений, поскольку большее время дошкольник проводит именно с ним. Именно
3
поэтому, одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду – это обучение родному языку, развитие
речи и словаря, речевого общения.
Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Перед
специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования
произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы,
которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения. Под влиянием занятий логопедической
ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного
словарного запаса.
Новизна и уникальность программы «Логоритмика» заключается в создании системы логоритмических занятий для дошкольников со
структурой занятий отличной от традиционной. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического,
музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.
Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых
психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.
В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на
многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с
музыкой и словом. В логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций используются следующие средства логопедической
ритмики:
— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
— упражнения, регулирующие мышечный тонус;
— упражнения, активизирующие внимание;
— счетные упражнения;
— речевые упражнения без музыкального сопровождения;
— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
— ритмические упражнения;
— пение;
— игра на музыкальных инструментах;
— музыкальная самостоятельная деятельность;
4
— игровая деятельность;
— упражнения для развития творческой инициативы;
— заключительные упражнения.
Рабочая программа полностью соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включает работу над
закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя
здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному
повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. Сюжетнотематическая организация занятий позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются
потенциальные возможности детей.
В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителялогопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного
наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что
способствует более интенсивной адаптации детей.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Основная образовательная программа дошкольной образовательной организации
Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя
средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.
Программа рассчитана на 1год обучения. Занятия по логоритмике проводятся с детьми старшего дошкольного возраста 2 раза в неделю
длительностью25-30 минут, при участии логопеда, музыкального руководителя .
Форма занятий – подгрупповая.
Реализация рабочей Программы «Логоритмика» предполагает последовательное, систематическое и разностороннее взаимодействие
дошкольников с окружающим миром.
5
Цели и задачи реализации рабочей программы «Логоритмика»
Цель: преодоление речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы посредством сочетания
музыки, слова и движения.
Задачи:
образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать координацию, переключаемость движений;
- знакомить с метроритмикой;
воспитательные:
- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным
образом;
- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;
коррекционные:
- развивать речевое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать грамматический строй и связную речь;
- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.
1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы «Логоритмика»
1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически
апробированными методиками.
2. Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и
анализируются музыкальным руководителем, логопедом, воспитателем логопедической группы. Вопросы включения в ход занятия
здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.
3. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы
взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.
4. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По
мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической
системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка, формируются в первую очередь.
Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача логопеда - соблюдать основные закономерности усвоения языковых
единиц в норме.
6
5. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное
произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука “с” полностью подготавливает
артикуляционный уклад звука “з” и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки
для постановки дефектно произносимых звуков.
6. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень
актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения
задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения
задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым,
с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.
7. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
8. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных
основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные
звукосочетания, много гласных звуков.
9. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется,
опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.
10. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное
слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.
11. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
В основу Программы положены ведущие подходы:
Системный подход. Сущность которого, заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не
изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со старшими дошкольниками
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса,
содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.
Личностный подход. Утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках
данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала
личности, создания для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа
по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее
организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность
рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что
требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.
7
Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только
развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е он становится творцом новых элементов
культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых,
становление его как творческой личности.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, участвующих в реализации рабочей программы
Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим
языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон
речи - фонетической, лексической, грамматической.
Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной
выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания.
Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого
слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу.
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Хорошо развитая речь помогает ему легко
вступать в общение с окружающим его миром, понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями,
педагогами, способствует развитию мыслительных функций и успешному обучению в школе. Полноценное владение родным языком в
дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания, для
полноценного формирования личности ребёнка.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще далек от свободного пользования словами.
Словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в
недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок вкладывает в
слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов (например, вместо
предлога между, используются слова в середине).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические ошибки: неправильное согласование существительных с прилагательными в
косвенных падежах, неправильное образование формы родительного падежа множественного числа некоторых существительных («грушев»
вместо груш), изменение по падежам несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и развернутые
ответы.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки
родного языка. Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков л, р.
8
В общении со сверстниками и взрослыми дети не всегда пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости многие
способны говорить громче и тише. В повседневном общении дети стараются пользоваться умеренным темпом, но при пересказах их речь
часто бывает замедленна за счет длительных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмоционального подъема, находясь под
впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать
свою речь и говорит громче и быстрее обычного.
Ориентируясь на образец, дети не всегда способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности. Однако
не все шестилетние дети владеют правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков, у других —
неправильное их формирование: р — горловое, одно-ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные и т.д. Некоторые дети не всегда
четко дифференцируют в словах свистящие и шипящие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдается при произнесении слов
и фраз, включающих одновременно оба звука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибок при произнесении слов, в которых
есть лишь один из этих звуков (собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произносятся детьми не всегда четко.
Не все дети имеют достаточно развитый фонематический слух, они недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные, например
при выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш).
Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.
Произношение шестилетних детей отличается от речи взрослых из-за нарушения фонетической и грамматической стороны речи, но к семи
годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети вполне справляются с этими трудностями.
В старшем дошкольном возрасте источником получения музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир
музыки.
Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью,
театром. С помощью педагога искусство становится для ребенка целостным способом познания мира и самореализации. Интегративный
подход к организации взаимодействия детей с искусством позволяет каждому ребенку выражать свои эмоции и чувства более близкими для
него средствами: звуками, красками, движениями, словом.
Ребенок начинает понимать, что музыка позволяет общаться и быть понятым любому человеку. Эмоции, переживаемые при восприятии
музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал старшего дошкольника. Глубина
эмоционального переживания выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный
музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Закономерности и особенности развития психических процессов ребенка этого возраста позволяют формировать его музыковедческий опыт,
музыкальную эрудицию. Старший дошкольник не только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм,
композиторских интонаций. Естественной базой и предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем
возрасте эмоционально-практический опыт общения музыкой. Слушание музыки остается по-прежнему весьма привлекательным для
ребенка. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания. Легко различают не только первичный жанр музыки, но и
виды музыкальных произведений. Вникают в эмоциональнообразное содержание музыки, воспринимают формы произведения, чувствуют
9
смену характера музыки. Интенсивно продолжают развиваться музыкально-сенсорные способности. Дети могут различать выразительные
отношения музыкальных звуков, активизируется ладовый слух.
Развивается музыкальное мышление, ребенок анализирует и оценивает сложное музыкально произведение, может сравнивать, обобщать.
В этом возрасте у ребенка сформирована потребность в пении. Можно отметить такие положительные особенности пения: голос становится
звонче, характерен диапазон в пределах РЕ – СИ первой октавы, налаживается вокально-слуховая координация, дети могут петь как
напевно, так и отрывисто. Они способны петь на одном дыхании целые фразы песни. Певческая дикция у большинства детей правильная, в
то же время голос ребенка остается довольно хрупким, поскольку продолжается формирование вокальных связок.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие
рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен;
сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер,
образ;
сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического
дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения;
сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата. Способность правильно выполнять
артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
чистоговорках;
способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и
пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление
мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма;
способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять
различные виды ходьбы и бега;
способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников
(дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере;
поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие
движения);
улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической;
воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей;
воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и
здоровья окружающих людей;
сформированность знаний по лексическим темам, расширение словарного запаса по лексическим темам;
сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами;
сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
10
способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки;
способность выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и
расслабление мышц тела;
способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, выполнять различные виды ходьбы и бега;
способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
улучшение результатов диагностик развития речи;
воспитание бережного отношения к природе, животным;
воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей;
1.6. Мониторинг (по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
Мониторинг проводится в начале учебного года учителем-логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния
слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики,
речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с
детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых
психических функций детей в процессе логоритмических занятий. Приложение №1
ΙI. Содержательный раздел
2.1 Формы, способы, методы и средства реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся два раза в неделю, во вторую половину дня. Продолжительность одного
занятия в группе старшего дошкольного возраста состовляет-1 академический час (25- 30 минут) . Занятия проводятся по подгруппам,
количество детей в которых составляет 10 - 12 человек. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме, в рамках изучения которой расширяется и активизируется словарный запас, отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой и
общей моторикой. Специально для программы разработаны конспекты занятий, подобрана диагностика, музыкальный репертуар,
составлены картотеки.
Методы реализации образовательной программы.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются различные
методы и приемы:
Методы
Приемы
Наглядные
11
·
Наблюдение;
·
Демонстрация наглядных пособий
(предметов, картинок, репродукций, слайдов,
видеозаписей).
·
·
показ способов действий;
показ образца.
Словесные
·
·
Рассказ;
Беседа.
· вопросы (требующие констатации; побуждающие
к мыслительной деятельности);
· указание;
· пояснение;
· объяснение;
· педагогическая оценка.
Игровые
·
Дидактическая игра;
·
Воображаемая ситуация (с ролями,
игровыми действиями, соответствующим
игровым оборудованием)
· внезапное появление объектов;
· выполнение педагогом игровых действий;
· загадывание и отгадывание загадок;
· введение элементов соревнования;
· создание игровой ситуации.
Практические
·
Упражнение (подражательноисполнительского характера, конструктивные,
творческие).
·
Моделирование (предметные модели,
предметно-схематические модели,
графические модели).
Средства реализации образовательной программы:
На занятиях по логоритмике используются различные средства: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Данные средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально-ритмической деятельности детей.
12
2.2. Содержание занятий по логоритмике
Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:
Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим
упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные
упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к
постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма.
Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет
мышцы глотки.
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой
аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях
используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки
дошкольников.
Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание
детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные
движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое
внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со
звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование
простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому
запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше
ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется
голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми
нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием.
Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на
музыкальных
13
занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа,
улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме
известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах –
«шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек,
«стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего
тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику
(подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений
детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять
своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания
сферы
общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту
реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять
правила игры.
2.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Музыкально- ритмические упражнения и игры.
1.
2.
3.
4.
Продолжить формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.
Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).
Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых упражнений, используя мимику.
Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вырабатывать энергичное сокращение мускулов гортани, глотки.
Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабатывать движения языка вверх.
Вырабатывать выдувание воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.
Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслабленном состоянии.
Развивать умение поднимать боковые края языка.
Стимулировать движения нижней челюсти.
14
7. Укреплять губы.
8. Развивать гибкость и точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение языка.
9. Развивать мимико-артикуляторные мышцы.
10. Развивать мышцы шеи.
Пальчиковая гимнастика.
Развивать тонкую моторику кистей и пальцев рук.
Фонопедические упражнения.
1. Укреплять гортань.
2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.
Пение.
1.
2.
3.
4.
Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.
Учить петь с инструментальным сопровождением и с голосом музыкального руководителя (воспитателя).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развивать умение подыгрывать простейшие ритмические фигурации на ложках, барабане, погремушках, металлофоне.
Коммуникативные игры и танцы.
1. Развивать коммуникативную сторону общения, позитивно самоощущение.
2. Развивать эмоциональность.
Упражнения на релаксацию.
Снимать эмоциональное и физическое напряжение.
Коррекционно-образовательная работа осуществляется поэтапно:
I этап – подготовительный
Создание благоприятных условий для логоритмических занятий.
Формирование слухового и зрительного внимания.
Развитие голоса, звукообразования и певческих навыков.
15
Развитие чувства ритма.
Развитие общей и мелкой моторики.
Обогащение пассивного и активного словаря.
Коррекция эмоционально-личностной сферы.
Воспитание координации движений и ориентировки в пространстве.
II этап – формирование первичных произносительных умений и навыков
Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
Развитие звуковысотности и силы голоса.
Развитие фонематического восприятия.
Закрепление навыков релаксации для снятия эмоционального и физического напряжения.
III этап – формирование коммуникативных умений и навыков
Закрепление двигательных умений, ручной моторики.
Развитие мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления.
Развитие фонематического восприятия.
Развитие речевой моторики.
Формирование правильного употребления звуков в спонтанной речи.
Формирование лексико-грамматических категорий.
Накопление активного и пассивного словаря.
16
2.4. Учебный план
Комплексно-тематическое планирование занятий (5-7 лет)
Меся
ц
№
занятия
Сентябрь
1-2
Октябрь
Название
занятий
«Прогулка в осенний лес»
Звук
Кол-во
академических
часов
1+1
3-4
«Осенние овощи»
«Огород: овощи»
1+1
5-6
«Фруктовый сад»
«Сад: фрукты»
1+1
7-8
«Насекомые осенью» «Комариные советы»
9-10
«Осенняя красота
природы»
«Осенняя ярмарка»
(сад-огород: овощи,
фрукты, ягоды)
«Осеннее настроение»
1+1
«Спор овощей»
1+1
«Лес» (деревья,
кустарники, грибы,
ягоды
«Транспорт» (ПДД.
Профессии на
транспорте)
«Все профессии
равны, все
профессии важны»
«Посуда. Наша
пища.
«В гостях у лесовичка»
1+1
«Паровозик из Ромашкова»
1+1
« Кем быть?»
1+1
« Федорино горе»
1+1
«Путешествие в
ателье. Материалы»
«Марья – искусница»
1+1
11-12
13-14
15-16
17-18
Ноябрь
Лексикограмматическая
тема
«Лес осенью»
19-20
21-22
1+1
17
«Домашние
животные и их
детеныши»
Зима. Зимние забавы
«У бабушки в деревне»
1+1
«Снеговик принес письмо»
1+1
27-28
«Зимующие и
перелетные птицы»
«Приключение вороны»
1+1
29-30
«Дикие животные и
их детеныши»
Новогодний
праздник
«Человек и семья»
«Комнатные
растения»
«Игрушки»
(русская народная
игрушка)
«Наш уютный дом»
«Моя родина. Наш
город»
«День защитника
Отечества»
«Животные
холодных и жарких
стран»
«О мамах родных и
самых важных»
« В мире животных»
1+1
«Новый год»
1+1
« В доме моем»
1+1
«Как зайчонок маму искал?»
1+1
49-50
«Весеннее
пробуждение»
О чем плачет сосулька?»
1+1
51-52
«Неделя детской
книги»
«Путешествие в сказку»
1+1
53-54
«На птичьем дворе».
« Петушок и его семья»
1+1
23-24
Декабрь
25-26
31-32
33-34
Январь
35-36
37-38
39-40
41-42
Февраль
43-44
45-46
Март
47-48
1+1
« Путешествие с кактусиком»
« Игрушки»
1+1
« Новоселье»
1+1
«Мой край родной»
1+1
«День защитника Отечества»
1+1
1+1
18
Апрель
55-56
«Животный мир
морей и океанов»
«Путешествие в подводное царство»
1+1
57-58
«Космическое
путешествие»
« Полет в космос»
1+1
59-60
«Человек и семья»
1+1
61-62
«Насекомые
планеты»
« В доме моем»
«Муха-Цокотуха»
63-64
«Растения луга,
сада»
« Путешествие в строну цветов»
1+1
65-66
«День победы»
« На парад идут солдаты»
1+1
«Скоро в школу»
«Приключения Буратино»
69-70
«Насекомые
планеты»
«Муха-Цокотуха»
71-72
«Растения луга,
сада»
« Путешествие в строну цветов»
Май
67-68
ИТОГО:
1+1
1+1
1+1
1+1
144
19
2.5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
1-2 «Прогулка в осенний лес»
Углубить знания детей о временах года, об осени, об изменениях в жизни деревьев, их многообразием, познакомить с народными
приметами.
Закрепление артикуляции звука [У - А] в фонематических упражнениях.
Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.
Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения, выполнять движения танцев в соответствии с характером музыки.
3-4 «Огород: овощи»
Закрепить знания детей об овощах в дидактической игре.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласного [У-А-И].
Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.
Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.
Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.
5-6 «Сад: фрукты»
3.
4.
5.
6.
7.
Закрепить знания детей о фруктах и ягодах в дидактической игре.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласного [П-Пь].
Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.
Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста.
Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.
7-8 «Комариные советы»
Дать детям знания о насекомых.
Закрепить умение детей выделять звук [К-Кь] в пальчиковых играх.
Формировать выразительность и эмоциональную окрашенность речи в играх-диалогах.
20
Развивать правильное речевое дыхание, длительный плавный выдох.
5. «Лягушка - путешественница»
Закрепить знания детей о перелетных птицах, приметах, связанных с ними.
Закреплять умение различать на слух гласные звуки [Т-Ть], определять последний согласный звук в словах.
Развивать коммуникативные навыки детей в подвижной игре.
Развивать общую и мелкую моторику.
6. «Осенняя ярмарка»
Закрепить знания по теме.
Развивать слуховое восприятие на речевых звуках.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных[О],.
Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.
7. «На бабушкином дворе»
Закрепить знание детей о домашних животных и их детенышах.
Закрепить правильное произношение звука [Х-Хь], в чистоговорках и звуковых играх.
Развивать зрительное внимание.
Тренировать детей согласовывать движения со словами, определять начало и конец фразы, распределять движения на всю
музыкальную фразу, умение детей ходить «змейкой».
8. «Дикие животные наших лесов»
Закреплять знания детей о диких животных, их детенышах.
Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.
Уточнить артикуляцию звука [Ы] в коротком пропевании.
Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях.
9. «Марья - искусница»
21
Систематизировать знания детей о теме.
Уточнить артикуляцию звуков [М] и закрепить их чистое произношение в речевых играх.
Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и подвижных играх.
Развивать коммуникативные навыки детей в процессе музицирования на детских музыкальных инструментах.
10. «Зимушка- зима»
Закрепить знания детей о зиме.
Закрепить умение использовать в речи простые предлоги.
Учить детей выделять звук [Н] из ряда согласных звуков.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на прослушанную музыку, желание музицировать на музыкальных инструментах.
Воспитывать у детей любовь к природе, животным.
11. «В магазине мебели»
Закрепить знания детей о мебели, о ее производстве и назначению разных видов мебели.
Закрепить правильное произношение звука [Б] в дыхательных играх.
Формировать умение детей ритмично проговаривать текст и одновременно выполнять соответствующие движения.
Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей музыки.
12. «В гости к Федоре»
Систематизировать знания детей о посуде.
Закрепить умение детей выделять звук [С-Сь] из ряда гласных звуков.
Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.
Развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения движений в заданном темпе и ритме музыкального
сопровождения.
Развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и оздоровительных упражнений.
13. «Здравствуй, Новый год»
Закрепить знания детей по теме «Новый год».
Учить детей правильно пропевать звуки [З-Зь] в логопедических распевках.
Разучить с детьми комплекс оздоровительных упражнений для горла, для формирования правильной осанки.
22
Развивать координации движений в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей с помощью пальчиковых сказок
14. «Какой бывает транспорт?»
Закреплять знания детей видах транспорта.
Закрепить умение детей выделять звук [С-З] в оздоровительных и подвижных играх.
Учить детей петь выразительно, слушать друг друга.
Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей.
15. «Все профессии нужны»
Расширить знания детей о профессиях.
Уточнить артикуляцию звука [В-Вь], вырабатывать силу выдоха в речевых и оздоровительных играх.
Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.
Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни.
16. «В деревне зимой»
Расширить и уточнять знания детей о профессиях на селе зимой.
Уточнить артикуляцию звука [Д - Дь], вырабатывать силу выдоха в речевых и оздоровительных играх.
Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыкальные произведения.
Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.
17. «Строим дом»
Систематизировать знания детей об инструментах.
Закрепить умение дифференцировать звуки [Г-Гь] в речевых играх.
Развивать правильное речевое и физиологическое дыхание.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков в логопедических распевках и песнях.
23
18. «Зоопарк»
Познакомить детей с животными жарких стран.
Формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру при помощи специальных упражнений.
Учить детей дифференцировать звуки [Г-К] в речевых играх.
Развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и двигательную память.
Развивать мелкую моторику пальцев рук с одновременным проговариванием чистоговорок.
19. «Зеленый уголок»
Дать детям представление о многообразии комнатных растений.
Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков [Э], с помощью фонопедических упражнений.
Формировать правильную голосоподачу и плавность речи.
Развивать мелкую и общую моторику.
Воспитывать у детей бережное отношение к комнатным растениям, чувство ответственности за их состояние.
20. «Путешествие с золотой рыбкой»
Систематизировать у детей знания о рыбах, о месте их обитания.
Учить детей определять позицию звука [И] в словах.
Развивать общую, ручную, мелкую моторику в общеразвивающих и оздоровительных комплексах упражнений.
Развивать подвижность артикуляционного аппарата, просодических компонентов речи.
21. «Что всего дороже? Мама-дорогая »
Закрепить знания детей о весне, празднике «8 Марта»
Учить детей выделять звук [Е] в речевых играх.
Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.
Формирование длительного плавного ротового выдоха.
Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.
22. «С чего начинается Родина»
Расширить знания детей о Родине, обычаях.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Я], учить детей пропевать прямые и обратные слоги с данным звуком.
Развивать координацию движений и ориентацию в пространстве при ходьбе, выполнении танцевальных движений.
24
Формировать умеренный темп речи, силу и модуляцию голоса.
23. «Путешествие по Москве»
Расширить знания детей о своем городе.
Закрепить навыки правильного диафрагмального дыхания, правильной артикуляции гласных [Ш – С ]
Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального произведения.
Развивать мелкую моторику пальце рук при помощи специальных упражнений на сжатие, растяжение и вращение кистей рук.
24. «Экскурсия по Дмитрову»
Формировать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.
Уточнить артикуляцию звука [Ж - З], учить детей находить позицию этого звука в словах.
Развивать чувство ритма, метра, темпа, умение слышать сильную долю такта.
Развивать фантазию и творческое мышление детей, умение сочинять сказки, мелодии, последовательности простейших танцевальных
движений.
25. «Встреча птиц»
Закрепление знаний об изменениях в природе весной.
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Ж-Ш], в слоговых рядах и чистоговорках.
Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Воспитывать бережное отношение к природе.
26. «День космонавтики»
Систематизировать знания детей о космосе, о первом космонавте, о празднике.
Уточнить артикуляцию звука [Л - Ль], учить детей выделять эти звуки из ряда согласных звуков.
Развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике, высоте.
Формировать слуховое внимание, учить детей начинать и заканчивать пение вместе с музыкой.
Формировать правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.
Развивать творческие способности детей в музицировании на музыкальных инструментах.
27. «Приметы весны»
25
Активизировать и расширить словарь по теме «Весна».
Формировать умение определять характер музыки, согласовывать ее с движениями.
развивать у детей чувство ритма, умение переключаться с одного вида движения на другое;
Упражнять детей в выделении звука [Л-Ль] в слогах и словах.
Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага
28. «Весна пасхальная»
Познакомить с православным праздником
Развивать чувство ритма, умение самостоятельно менять движение в соответствии со сменой музыкального материала.
Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза, цветовосприятие.
Уточнить артикуляцию звука [Ц], учить детей находить позицию этого звука в словах.
29. «Спасибо деду за Победу!»
Расширить знания детей по данной теме.
Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к истории страны, к старшему поколению.
Формировать артикуляционную моторику и дыхательную мускулатуру, закреплять правильную артикуляцию звука [Ч]
Развивать двигательное внимание детей, координацию движений в подвижных играх.
Развивать певческие навыки, укреплять голосовой аппарат с помощью оздоровительных упражнений.
30. «Что такое школа?»
развитие познавательной активности, творчества и навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с помощью игрового массажа.
Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать характер песни.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Е], учить детей пропевать прямые и обратные слоги с данным звуком.
31. «До свиданья, детский сад»
Закреплять умение детей согласовывать числительные и существительные.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Щ - Ть] в слоговых рядах, чистоговорках.
Развивать слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие музыкального материала.
Воспитывать у детей стремление хорошо учиться в школе, вести активный образ жизни.
26
2.6. Организация и формы взаимодействия музыкального руководителя
с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Музыкально-творческое развитие детей происходит наиболее успешно, если в семье уделяется этому должное внимание, поэтому
очень важно мотивировать родителей на содействие усилиям педагогов детского сада в вопросах музыкально-эстетического воспитания
детей.
Для этого используются следующие формы работы:
1. Информационно – аналитические: анкетирование; опрос; интервью, беседа.
2. Наглядно – информационные: стенды; папки-передвижки; личный сайт педагога
3. Познавательные: родительские собрания; консультации; педагогические беседы;
семинары-практикумы; день открытых дверей;
4. Досуговые: открытые просмотры занятий по музыкальной деятельности; совместные праздники и развлечения; выставки;
творческие конкурсы; совместные проекты.
Все перечисленные выше формы работы способствуют:
Повышению компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания детей;
Повышению качества музыкального образования детей;
Взаимодействию всех участников педагогического процесса, вовлечению родителей в воспитательно-образовательный процесс;
Сближению родителей со своими детьми.
Повышению личного авторитета педагога.
2.7. Формы и виды взаимодействия учителя - логопеда и музыкального руководителя
– совместное проектирование плана взаимодействия учителя-логопеда с музыкальным руководителем на учебный год, его корректировка по
мере решения общих задач;
– совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара;
27
– участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых мероприятий;
– составление картотек речевых игр, игр со словом и т. д;
– выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом,
пения и т. д. для профилактики нарушений речи;
– использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических
упражнений, игр со словом, пальчиковых игр инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.
Совместная коррекционная деятельность
учителя-логопеда и музыкального руководителя
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
постановка диафрагмально-речевого дыхания
развитие слухового внимания и слуховой памяти
укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами
логопедического массажа
формирование оптико-пространственных представлений
формирование артикуляторной базы для исправления
неправильно произносимых звуков
формирование и закрепление произносительных навыков
коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и
дифференциация
формирование зрительной ориентировки на собеседника
развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза
развитие координации движений
Совершенствование лексико-грамматической стороны речи
формирование умения передавать несложный музыкальный
ритмический рисунок
28
обучение умению связно выражать свои мысли
воспитание темпа и ритма дыхания и речи
обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии
развитие произвольной мимической моторики
развитие психологической базы речи
формирование просодики
совершенствование мелкой моторики
развитие фонематического слуха
Таким образом, совместная коррекционно-развивающая работа учителя – логопеда и музыкального руководителя успешно способствует
улучшению общего эмоционального состояния детей, развитию и коррекции двигательной сферы, постановке правильного диафрагмальноречевого дыхания, развитию силы, высоты, тембра голоса, его выразительности, сенсорных способностей детей с речевой патологией,
содействует устранению речевых нарушений и обеспечению социализации каждого ребенка. А в результате использования
дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и
развития речи.
29
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В музыкальном зале созданы все необходимые материально-технические условия, обеспечивающие возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы и выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой
,мультимедийной установкой, электрическим фортепиано, современным нотным материалом, СD-дисками,
пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками, детскими музыкальными и шумовыми инструментами, музыкально- дидактическими
играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический,
демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Музыкальный
зал
·
Непосредственная
образовательная
деятельность
·
Организация дополнительных образовательных
услуг(кружки)
·
Театральная деятельность
·
Индивидуальные занятия
·
Тематические досуги
·
Развлечения
·
Театральные представления
·
Праздники и утренники
·
Концерты
·
Родительские собрания
и
прочие
мероприятия дляродителей
·
Библиотека методической литературы, сборники,
ноты
·
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
·
Музыкально-дидактическиеигры
·
Акустическая система
·
Электрическое пианино
·
Разнообразные ДМИ
·
Мультимедийная установка
·
Различные виды театров
·
Ширма для кукольноготеатра
·
Детские и взрослые костюмы
·
Детские и взрослые стулья
30
3.2.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) музыкального зала соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13,
ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
РППС содержательно насыщенна, психологически комфортна, трансформируема, вариативна, многообразна, доступна и безопасна,
вызывает интерес детей к музыкальному творчеству, побуждает к активности, способствует успешной реализации программы.
Пространство музыкального зала, условно можно разделить на 4 зоны:
1. «Рабочая» (оборудована: столом, ноутбуком)
2. «Спокойная», где осуществляется восприятие музыки, пение, элементарное музицирование.
Оборудована: электронным фортепиано, акустической системой, мультимедийной системой, стеллажом с музыкальными инструментами,
дидактическим и игровым материалом, мольбертом для наглядного материала.
3. «Активная» - достаточное большое пространство для музыкального движения, музыкальнодидактических игр, оборудована ковром.
4. «Зрительная» (оборудована стульями)
Предметная развивающая среда способствует охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка, полноценному
развитию личности.
Логоритмические занятия проводятся в малом музыкальном зале с использованием специального оборудования и материалов.
Оборудование: синтезатор, музыкальный центр, ноутбук, набор аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания музыкально ритмических упражнений.
Атрибуты: маски и костюмы зверей, птиц, игрушки, массажные мячи, ленты, обручи, предметные картинки по лексическим темам, муляжи
овощей и фруктов.
Детские музыкальные инструменты: бубны, погремушки, деревянные ложки, дудки, колокольчики, металлофоны.
3.3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Логритмические занятия проводятся во второй половине дня 2 раза в неделю по подгруппам совместно музыкальный руководитель с
логопедом.
СТРУКТУРА ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.
Вводная часть: 3-5 минут
Включает в себя:
- различные виды ходьбы, бега с движениями рук, с изменением темпа и ритма движений;
31
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- упражнения на развитие координации движений, регуляции мышечного тонуса.
Основная часть: от 10 до 15 минут.
Включает в себя:
- развитие артикуляционной моторики, голоса, дыхания, мимики;
- упражнения на развитие внимания, памяти;
- упражнения на развитие чувства ритма, темпа;
- упражнения на развитие координации речи с движением;
- упражнения на развитие координации пения с движением;
- слушание музыки для снятия напряжения;
- игровые упражнения на развитие мелкой моторики.
Заключительная часть от 2 до 7 минут.
Включает в себя:
- упражнения на восстановления дыхания; - спокойные виды ходьбы;
- упражнения на релаксацию.
3.4. Учебно-методическое обеспечение программы
Рабочая программа «Логоритмика » базируется на основных положениях программ и методических пособиях:
по логопедии:
Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева
Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;
Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Н.В.Нищева
по логоритмике:
Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду»
Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР»
М. Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
Н.В.Нищева «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду»
«Логопедические распевки» Н.Г.Гавришевой, Н.В.Нищевой;
по музыкальному воспитанию
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Этот удивительный ритм»
32
О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»;
Т.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
Т.М.Орлова, С.И. Мерзлякова «Учите детей петь»
О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»
3.4. Список использованной литературы:
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993;
Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;
Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ
и Д, 2002;
Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.:
«Издательство Гном и Д», 2005;
Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001;
Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей,
муз.руководителей и воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. - М.: Просвещение Владос, 1994;
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
Тютюнникова Т. Э. Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119;
Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2, с. 141-144;
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.:
Школьная Пресса, 2002;
Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007;
Бабушкина Л. П., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими общим
недоразвитием речи. – СПб.: КАРО, 2005;
Микляева Н. В., Полозова О. А. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис
– пресс, 2005.
33
Приложение 1
МОНИТОРИНГ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
Критерии:
Слуховое внимание.
1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за
каждую угаданную игрушку.
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное
направление.
Восприятие и воспроизведение ритма.
1-й элемент:
- - .. -
2-й элемент:
- .. - -
3-й элемент:
--…
4-й элемент:
…--
По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.
Ориентирование в пространстве.
1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.
По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.
По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Состояние общей моторики.
1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным
указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:
34
силу движений,
точность движений,
темп движений,
координацию движений,
переключение от одного движения к другому.
Состояние мелкой моторики.
1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную
фигуру.
2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.
3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х
баллов.
4. Переключение от одного движения к другому.
«Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное
упражнение.
Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.
Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.
Результаты мониторинга неречевых психических функций (в баллах)
№
п/п
Фамилия, Слуховое
имя
внимание
ребенка
Октябрь
Май
Восприятие и
воспроизведение ритма
Ориентирование в
пространстве
Состояние
общей
моторики
Состояние
мелкой
моторики
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Май
Май
Май
Май
1
2
35
Показатели развития детей.
Образовательные области и
Показатели развития ребёнка
направления организации
жизнедеятельности детей
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение речью как средством • Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения.
общения и культуры
• Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков.
Выразительно читает заученные произведения
• Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе.
• Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые обобщения.
• Подбирает к существительному несколько
прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением.
• Имеет чистое и правильное звукопроизношение.
• Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх - пятизвуковые слова).
• Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.
• Пользуется способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно
пользоваться интонацией, мимикой, жестами.
• Использует самостоятельно грамматические формы для точного выражения мыслей.
• Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации.
• Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении.
• Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном
творческом рассказывании
Обогащение активного словаря
• Знает 2—3 программных стихотворения,
в процессе восприятия
2—3 считалки, 2—3 загадки.
художественной
• Называет жанр произведения.
Литературы
• Драматизирует небольшие сказки, читает
по ролям стихотворения.
• Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
• Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных произведений.
• Самостоятельно включается в игру драматизацию
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Развитие детей в процессе
• Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самостоятельной
овладения музыкальной
музыкальной деятельности в детском саду и дома.
деятельностью
• Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец).
36
Развитие детей в процессе
овладения театрализованной
деятельностью
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Овладение двигательной
деятельностью
• Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом исполнении,
узнаёт детские музыкальные инструменты.
• Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей
действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность.
• Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет одновременно
начинать и заканчивать пение по показу педагога.
• Поёт без сопровождения «по цепочке»
друг за другом по фразам.
• Владеет основными движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться
соответственно характеру звучащей музыки
• Включается в творческий процесс, развивает внимание к особенностям исполнения роли.
• Погружается в музыкально-двигательную
среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания его возможностей.
• Сопереживает и подражает образу.
• Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения
• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения
рук и ног.
• Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры, придумывает с помощью воспитателя
игры на заданные сюжеты.
37
ПРИЛОЖЕНИЕ
Примерные конспекты занятий
ЗАНЯТИЕ 1 .
«ОСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ
1. ХОДЬБА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ОСЕНЬ»
Ветер по лесу летал, Плавные, волнообразные движения ладонями.
Ветер листики считал:
Вот дубовый, загибают по одному пальчику на обеих руках.
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки Спокойно укладывают ладони на стол.
Ветер бросил на тропинку.
3. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ «ПОГРЕЕМСЯ»
Сильный мороз
вдох через нос, шумный выдох
Заморозил наш нос
в ладошку, которой прикрыто лицо.
Носик погреем,
Подышим скорее.
Отогрели нос,
глубокий вдох ч/нос, втянуть нижнюю губу под верхнюю
А подбородок замерз. длительно бесшумно подуть вниз на подбородок.
Ладошки погреем
выдох на ладошки, произнося слог «фа»
Дышим веселее!
Мерзнут ножки наши?
дети выполняют приседания, произнося слог «ух».
Весело попляшем!
4. ПЕСНЯ «ЛИСТОЧКИ»
Листья осени тихо кружатся, Качают руками над головой вправо, влево;
Листья под ноги нам тихо ложатся. Приседают;
И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;
Будто опять закружиться хотят.
И под ногами шуршат, шелестят, Встают, водят руками ↑и↓по очереди и
глазами следят за движением;
38
будто опять закружиться хотят. Кружатся.
На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет».
5. РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «КАПЛИ»
Капля раз, капля два, Дети хлопают по коленям целыми длительностями
Капли медленно сперва. Хлопают в ладоши половинными.
Потом стали поспевать, Ударяют пальцами по ладони другой руки
Капля каплю догонять, четвертными.
6. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ТУЧА»
Дети бегают по залу под тихие звуки польки. Под громкую музыку дети быстро встают в круг, берутся за руки и двигаются приставным
боковым шагом вправо под песню.
Туча, ты туча!
Спустись пониже!
Чем туча ниже,
Тем земля ближе.
Бах! Резко приседают.
И попрыгали из тучи
Гномы – капельки воды.
Водяные молоточки
Не забыли взять они,
Поскакали по дорожкам,
Застучали в барабан.
Скачет дождик, пляшет дождик,
Стало мокро тут и там.
7. СЛУШАНИЕ. Логопед предлагает детям отдохнуть. Звучит пьеса П.И. Чайковского «Октябрь» (из цикла «Времена года»), дети слушают
ее с закрытыми глазами.
ЗАНЯТИЕ 2.
«СПОР ОВОЩЕЙ»
СОДЕРЖАНИЕ
1. ХОДЬБА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
1 УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ « НА ОГОРОДЕ»
3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ХОЗЯЙКА ОДНАЖДЫ…»
Хозяйка однажды с базара пришла, «Шагают» пальчиками по столу.
39
Хозяйка с базара домой принесла
Картошку, капусту, морковку, горох, Загибают по одному пальчику на слово
Петрушку и свеклу. на обеих руках
Ох!.. Хлопок.
Вот овощи спор завели на столе — попеременные удары кулачками и ладонями
Кто лучше, вкусней и нужней на земле.
Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Загибают пальчики на обеих руках
Петрушка иль свекла?
Ох! Хлопок.
Хозяйка тем временем ножик взяла Стучат ребром каждой ладони по столу
И ножиком этим крошить начала
Картошку, капусту, морковку, горох, загибают пальчики
Петрушку и свеклу.
Ох! Хлопок!
Накрытые крышкой, в душном горшке Ладони склад. крест-накрест на столе
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, капуста, морковка, горох, загибают пальчики
Петрушка и свекла.
Ох! Хлопок.
И суп овощной оказался не плох!
4. РИТМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КАПЛИ»
Капля раз, капля два, Дети хлопают по коленям целыми длительностями
Капли медленно сперва. Хлопают в ладоши половинными.
Потом стали поспевать, Ударяют пальцами по ладони другой руки
Капля каплю догонять, четвертными.
5. Массаж «КАПУСТА»
Мы капусту рубим, рубим. Стучат по спине ребрами ладоней.
Мы морковку трём, трём. Гладят спину пальцами вверх-вниз
Мы капусту солим, солим. «Бегают пальчиками по спине.
Мы капусту жмём, жмём. «Жмут»
Сок капустный пьём, пьём. Гладят спину.
6. ПЕНИЕ.» УРОЖАЙНАЯ».
ПЕСНЯ «ЛИСТОЧКИ»
Листья осени тихо кружатся, Качают руками над головой вправо, влево;
Листья под ноги нам тихо ложатся. Приседают;
И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;
Будто опять закружиться хотят.
И под ногами шуршат, шелестят, Встают, водят руками ↑и↓по очереди и
40
глазами следят за движением;
будто опять закружиться хотят. Кружатся.
На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет».
9. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ПИРОЖКИ»
Испекли мы пирожки Дети стоят в кругу и «лепят» пирожки
С разною начинкой:
С капустой пирог, Дети передают «пирожок» друг другу в руки, называя
С морковкой пирог, начинку, стараясь не повторяться.
Со свеклой пирог…
10. СЛУШАНИЕ. Логопед предлагает детям отдохнуть. Звучит пьеса П.И. Чайковского «Октябрь» (из цикла «Времена года»), дети
слушают ее с закрытыми глазами.
ЗАНЯТИЕ 3.
«В ГОСТЯХ У ЛЕСОВИЧКА»
СОДЕРЖАНИЕ
Логопед загадывает детям загадку:
Я загадаю вам загадку, вы тихо мне ответите,
Дом со всех сторон открыт, он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом, чудеса увидишь в нем.
( Лес)
Предлагает отправиться в лес за грибами.
1. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ «ПРОГУЛКА В ЛЕС»
В лес отправимся гулять, Дети маршируют
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем
Друг за дружкою гуськом. Ходят «змейкой» между «кочками»
На носочки встали
И к лесу побежали. Бегут на носках
Ноги выше поднимаем, Ходят высоким шагом, перешаг.через «кочки»
На кочки мы не наступаем.
И снова по дорожке
41
Мы весело шагаем. Маршируют.
2. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА«ГРИБОЧКИ»
Как в лесу-лесочке Руки сцеплены «в замок»
Выросли грибочки. Поднимают постепенно руки вверх.
Мы корзиночки возьмем Левая рука согнута в локте наподобие корзинки,
И грибочки соберем: правой рукой «собирают в корзинку грибы».
На лесной опушке Загибают на левой руке пальцы по одному.
Красуется волнушка,
На пеньке – опята,
Дружные ребята.
А в траве – лисички,
Рыжие сестрички.
Подбоченившись стоит
Под березкой боровик.
Ну а груздь на крепкой ножке
Так и просится в лукошко!
3.УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕМПА И РИТМА
( под детскую польку Жилинского «Танец грибов»).
Логопед
l-я часть музыки («Выросли грибы»).
2-я часть музыки.
Повтор l-й части.
Повтор 2-й части.
Повтор l-й части («Грибы спрятались»).
Дети
На сильные доли каждого такта по
очереди поднимаются из положения на
корточках.
Кружатся топающим шагом
Взявшись за руки «лодочкой»,
покачиваются, преступая с ноги на
ногу.
Прижимаются спинами друг дpyгy,
руки опущены вниз и сцеплены,
кружатся топающим шагом.
На сильные доли каждого такта
садятся на корточки.
42
4. ПЕСНЯ «ЛИСТОЧКИ»
Листья осени тихо кружатся, Качают руками над головой вправо, влево;
Листья под ноги нам тихо ложатся. Приседают;
И под ногами шуршат, шелестят, водят руками по полу вправо, влево;
Будто опять закружиться хотят.
И под ногами шуршат, шелестят, Встают, водят руками ↑и↓по очереди и
глазами следят за движением;
будто опять закружиться хотят. Кружатся.
На проигрыш бегут по кругу и в конце «собираются в букет».
5. УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО»
Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из
грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог» (для детей).
Кричу в лесу:
— А-а-а-у-у-у! Переход от звука [а] внизу к звуку [у] вверху.
А мне в ответ:
— А-а-а-у-у-у!
Опять кричу:
— А-а-а-у-у-у!
А мне в ответ:
— А-а-а-у-у-у!
Постепенно «Ау» заменить следующими последовательностями: «У-у», «У-о», «О-а», «А-э», «Э-ы»
6. ИГРА « ЧЕЙ КРУЖОК БЫСТРЕЕ СОБИРЕТСЯ» (под русскую народную мелодию «Как под яблонькою» в обработке
Т.Ломовой)
7. ДЫХАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ВЕТЕРОК» НА РАЗВИТИЕ ДЛИТЕЛЬНОГО ВЫДОХА
В центр зала ставится макет березки с прикрепленными на ниточках легкими желтыми листочками. Дети подходят к дереву и дуют на
листочки, стараясь вдыхать носом, шумно выдыхать ртом с втянутыми в трубочку губами.
ЗАНЯТИЕ 4.
«ПАРОВОЗИК ИЗ РОМАШКОВО»
(виды транспорта)
1. ХОДЬБА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ «САМОЛЕТ» НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ
НАВЫКОВ
Руки в стороны – в полет Дети бегут на носочках по кругу,
Отправляем самолет. —расставив руки в стороны
43
Правое крыло вперед, Поворот через правое плечо
Левое крыло вперед, Поворот через левое плечо
Полетел наш самолет. Бегут по кругу, расставив руки в стороны.
3. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ«ТЕПЛОХОД» НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ
НАВЫКОВ
От зеленого причала — Шаг вперед, руки опущены
Оттолкнулся теплоход
Раз, два — Два шага назад
Он назад шагнул сначала.
А потом шагнул вперед — Два шага вперед
Раз, два –
И поплыл, поплыл по речке.
Руки вытянуты вперед и сомкнуты –
Набирая полный ход. Движения по кругу мелкими шажками
4. ИГРА-УПРАЖНЕНИЕ «НА ШОССЕ»
По шоссе спешат машины. Дети бегут по кругу, держат в руках
— Ш-ш-ш! – шуршат спокойно шины. воображаемый руль.
И шипят со злом уже: Поворачиваются и бегут по кругу в
– Не спеш-ш-ши на вираже. обратную сторону.
Еж с мешком и посошком Наклоняются, чтобы спина стала круглой,
По шоссе идет пешком. левую руку кладут за спину, в правой держат
воображаемый посошок, идут медленно
по кругу .
Над ежом кружится стриж: Встают на цыпочки, машут руками, как
— Ты куда же, еж, спешишь? крыльями, бегут по кругу.
— Прямо в город, по шоссе Опять идут, изображая ежика
Тороплюсь я, как и все.
— Будь, дружок, настороже, Опять бегут в противоположную сторону,
Не спеши на вираже! изображая стрижа.
5. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ВЕСЕЛИТСЯ ДЕТВОРА»
Тр-р-п – машины загудели, «Заводят мотор» руками
Вж-ж-ж – колеса засвистели!
Отойди в сторонку, Грозят пальцем.
На площадке – гонки!
Обгоняет всех лисица Пальчиками прав.руки «бегут» по лев.руке
На машинке голубой,
А за нею кукла мчится, Пальчиками лев.руки «бегут» по прав.руке
Машет зрителям рукой.
44
Мишка в красном колпачке Стучат кулачками по коленям.
Едет на грузовичке.
Зайка тоже очень рад: Пальчиками «бегут» по телу вверх до шеи
Дали зайке самокат.
Вот и финиш. Стоп. Руки скрестили на груди, похлопали
ладошками по плечам.
Ура! Руки вверх
Веселится детвора! Хлопают в ладоши.
6. ФОНОПЕДИСКОЕ И ДВИГАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ«ПАРОВОЗ ПРИВЕЗ НАС В ЛЕС»
Паровоз привез нас в лес: Ходьба по залу с согнутыми в локтях руками
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!
Там полным-полно чудес. Удивленно произносить «М-м-м» на выдохе,
одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
Вот идет сердитый еж: Низко наклониться, обхватив руками грудь, —
свернувшийся в клубок ежик.
Где же носик? Не поймешь. Звук и взгляд направлять соответственно по
Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р! Тексту
Вот веселая пчела
Детям меда принесла:
З-з-з! З-з-з!
Села нам на локоток: Укрепление связок гортани, профилактика храпа
З-з-з! З-з-з!
Полетела на носок:
З-з-з! З-з-з!
Осу ослик испугал:
-Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!
На весь лес он закричал: Медленная ходьба, руки «крылья» поднимать на
Й-а-а-! Й-а-а! Й-а-а! вдохе, опускать со звуком.
Гуси по небу летят,
Гуси ослику гудят:
— Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
Устали? Нужно отдыхать, Дети садятся на ковер и несколько раз зевают,
Сесть и сладко позевать.стимулируя тем самым гортанно-глоточный
аппарат и деятельность головного мозга.
7. ПЕСНЯ «МЧИТСЯ ПАРОВОЗ»
Мчится, мчится паровоз, чух-чух-чух-чух,
Слышен стук его колес, чух-чух-чух-чух,
45
Он колесами стучит, чух-чух-чух-чух,
И тихонечко ворчит, чух-чух-чух-чух.
8. «НАСОС» ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
ЗАНЯТИЕ 6.
«ФЕДОРИНО ГОРЕ»
(посуда)
1. ХОДЬБА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. УПРАЖНЕНИЕ «ЧАЙНИК» РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ, ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
Я – чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд, Дети стоят, изогнув одну руку, как
носик чайника, другую держат на поясе;
Я вам напоказ выставляю живот. Животик надут
Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают
— Эй, люди, я с вами почайничать хочу! Делают призывные движения правой
рукой.
2 ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПОСУДА» (по плану логопеда)
4. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЧАЙНИК»
Вед.: Ребята, посмотрите, чайник закипел. Давайте покажем, как закипает чайник.
Из положения на корточках постепенно встают, руки поднимают вверх и делают глубокий вдох, на выдохе руки разводят в стороны и
произносят звук Ф-Ф-Ф-Ф.
5. РАСПЕВКА «ТАРЕЛКА»
Вот тарелка для Валерки — «Рисуют» руками большой круг.
Желтые колечки. «Рисуют» — Указат. пальцами маленькие колечки
Для котлеты, для пюре, —Загибают на лев.руке пальчики прав.рукой, нач. с
Для блинов и гречки. — большого пальца.
6. РАСПЕВКА «ЧАШКА»
Чашка синяя для Мити, Присели, правая рука на поясе, как ручка чашки
Чтобы чаю мог попить он, Встали, на каждое название загибают пальчики
Соку, сливок, лимонаду. Правой руки левой рукой.
Нам украсить чашку надо. Показывают, как украшают чашку точками.
7. РЕЧЕВАЯ ИГРА «КУХОННЫЙ ОРКЕСТР»
Наш повар Василий
На кухню пришел.
Он главный, он сильный,
Он – как дирижер!
Огромным половником только взмахнет –
Оркестр посудный тотчас запоет:
Кастрюли огромные – бом-бом!
46
Бидоны бездонные – дон-дон!
Чашки для чая – тинь-тинь!
Сковородка большая – динь-динь!
Вилки и ложки – там-там!
Тарелки и плошки – бам-бам, бам-бам.
Оркестр играет у нас интересный,
А борщ получается – просто чудесный!
8. «ТРЯМДИ – ПЕСЕНКА» КОММУНИКАТИВНАЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ ИГРА
Дети стоят парами лицом друг к другу.
Маленькие пальчики: «Здороваются» кончиками пальцев обеих рук.
Трям-трям-трям!
Барабанят пальчики:
Трям-трям-трям!
А теперь ладошки: То же ладошками
Трям-трям-трям!
Кулачками постучим: То же осторожно кулачками
Трям-трям-трям!
По трям-трямски говорим:
— Трям-трям-трям!
Засопели носики: Касаются друг друга носиками – «здороваются»
Трям-трям-трям!
Носики-насосики:
Трям-трям-трям!
А теперь мы улыбнулись, «Пружинка», улыбаются
Прыгнули и повернулись. Подпрыгнули на месте, покружились
Мы в Трям-трямдии живем, Хлопают в ладоши
Трямди песенки поем!
Трям-трям-трям!
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 7.
«МАРЬЯ-ИСКУСНИЦА»
1. ХОДЬБА В РЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ИГРА «ШВЕЙНАЯ МАШИНА»
Дети правой рукой делают круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы
иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая – движение иголки. Движения рук производятся под
ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».
47
3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ!»
Здравствуй, солнце золотое! Дети пальцами прав.руки по очереди
Здравствуй, небо голубое!«здороваются» с пальцами лев.руки, похлопывая
Здравствуй, вольный ветерок!друг друга кончиками, нач. с больших пальцев.
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую! Переплетают пальцы «замочком» и
поднимают руки над головой
4. РАСПЕВКА «ПЛАТЬЕ»
Это платье для Наташки — Четыре ритмичных поворота вправо-влевовправо-влево, держа руки на поясе.
Красные горошки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
А на платье два кармашка, «Рисуют» на животике два кармашка
Спрячем в них ладошки. Прикладывают обе ладошки к животику.
5. РАСПЕВКА «БРЮКИ»
Эти брюки для Илюши по 2 р.топают сначала правой ногой, потом – левой.
Сшила бабушка из плюша. Показывают, как бабушка шила брюки
Ходит в них гулять Илья, Идут по кругу, взявшись за руки.
Он большой, как ты и я. Поднимают руки ↑, тянутся на носочках.
6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА «ВЕСЕЛЫЕ СЛОГИ»
Ла-ла-ла… Три раза хлопают в ладоши.
Мила пол мела. Имитируют.
Лу-лу-лу… Хлопают три раза в ладоши
Слава взял пилу. Имитируют.
Ул-ул-ул… Хлопают три раза в ладоши
Михаил уснул. Кладут руки под щеку.
Ща-ща-ща… Хлопают три раза в ладоши.
Наварили мы борща. Имитируют
Щи-щи-щи… Хлопают три раза в ладоши.
Щиплем щавель мы на щи. Имитируют.
7. РИТМИЧЕКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПОВТОРИ, ДРУЖОК, ЗА МНОЙ»
8КОММУКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ « ПЕРЕКРЕСТНЫЙ – ТАНЕЦ»
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 8.
«У БАБУШКИ В ДЕРЕВНЕ»
(домашние животные)
48
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ «ДУДОЧКА»
3. УПРАЖНЕНИЕ «КОРОВА»
Ранним – рано поутру
Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»
А коровки в лад ему
Затянули: «Му-му-му!»
Дети глубоко вдыхают ртом, медленно выдыхают и мычат, легко постукивая указательными пальцами по ноздрям.
То же самое упражнение проводится с постукиванием пальцами носогубных складок.
4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «КОРОВА»
«Му-му-му! – мычит корова. — Идут по кругу, сделав «рога» из указ. пальчиков.
Забодаю Катю с Вовой. Поворачиваются лицом в центр круга, делают
по два поворота головой вправо-влево.
Вы не пьете молоко? Ставят руки на пояс, делают сердитое лицо.
Убегайте далеко!» Разбегаются.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «КОНЬ»
Звонко цокают копытца. Идут по кругу, высоко поднимая колени.
Конь идет к реке напиться.
Хвост пушистый у коня, Останавливаются, показ.правой рукой «хвостик»
Как косичка у меня. Левой рукой показывают «косичку»
6. ПЕСНЯ «КОТЁНОК»
Котенок смешной, удаленький.
И, словно ребенок маленький,
Играет он на заваленке –
Котенок смешной, удаленький.
Лапкой потянулся: «Мяу».
Спиночкой прогнулся: «Мяу».
За мячом пустился вскачь,
А потом вцепился в мяч.
«Мяу, мяу, мяу, мяу, мяу».
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «СОБАКА»
1. «Собака принюхивается» (на укрепление мышц шеи, активизацию дыхания). И.п. – сидя, спина и шея прямые. Наклонить голову впередвниз, делая вдох носом, затем поднять голову в и.п. и откинуть назад, делая вдох ртом, вернуться в и.п.
2. «Собака показывает зубы» (на выработку статического напряжения жевательных мышц(. Плотно сжимать зубы на счет «1, 2», медленно
разжать их на счет «3».
3. «Собака пугает дичь» (на укрепление мышц губ). Поднимать и опускать в 4 приема поочередно обе губы: а) поднять верхнюю губу, б)
опустить нижнюю губу, в) опустить верхнюю губу до нормы, г) поднять нижнюю губу до нормы
8. ПЕСНЯ «КОТ-ЦАРАПКА»
49
Кот сибирский, Дети сжимают правую ладонь в кулак;
Кот – царапка сжимают левую ладонь в кулак;
Учит деток танцевать. Сжимают и разжимают кулачки
-Ну-ка, детки, правую ладонь поднимают ↑ и сжимают в кулак;
По команде: сжимают левую ладонь в кулак;
Раз, два, три, четыре, пять. Пальчики здороваются с большим пальцем;
Грациозно, незаметно поочередно гладят правой и левой руками за ушками:
по 2 раза каждой рукой;
Надо лапки поднимать.
Левой, правой, поочередные махи кистями рук;
Левой, правой, поочередные махи кистями рук;
Раз, два, три, четыре, пять. Хлопают в ладоши.
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦ
ЗАНЯТИЕ 9.
«СНЕГОВИК ПРИНЕС ПИСЬМО»
(зима)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. РЕЧЕВАЯ ИГРА С ДВИЖЕНИЕМ «СНЕГОВИК»
Раз – рука, два – рука: Дети вытягивают руки вперед
Лепим мы снеговика. «Лепят» руками.
Три – четыре, три – четыре — Идут по кругу
Нарисуем нос пошире.
Пять – найдем морковь для носа, Сужают круг.
Угольки найдем для глаз. Расширяют круг.
Шесть – наденем шляпу косо, Выполняют «пружинку»
Пусть смеется он у нас.
Семь и восемь, семь и восемь — Выставляют ногу на пятку.
Мы сплясать его попросим.
Девять – десять – снеговик Хлопают в ладоши
Через голову – кувырк… Кружатся дробным шагом.
Ну и цирк! Поднимают руки вверх.
3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЕТЕЛЬ»
Свистели метели Дети делают glissando от низкого регистра
к верхнему на звук [у]
50
Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к
низкому на звук [о]
Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и] то ↑, то↓,
показывая высоту звука рукой.
Стелила постели морозом она, Пропевают отрывистые, «острые» звуки
[а] в разных регистрах по показу воспитателя
И было метелям всю ночь То усиливают звук, разводя руки в стороны,
то затихают, приближая ладони друг к другу,
на одном дыхании пропивая разные гласные.
4. ПЕСНЯ «ЁЛКА»
Ёлка, ёлка колется колко.
Ёлка, ёлка колется колко.
Острые иголочки, ой!
У колючей ёлочки, ой-ой-ой!
Острые иголочки, как у ежа.
Уколоть вы можете малыша.
5. «СНЕГОВИКИ И СОСУЛЬКИ»
УПРАЖНЕНИЕ на развитие выразительной речи, мимики и движений
Вед: Встретились однажды во дворе Толстячки-Снеговички и Сосульки-Худышки.
Удивились Сосульки: Дети смотрят, подняв брови и
широко открыв глаза
«Ах, какие вы толстые!»
Рассердились Снеговички: Хмурят брови, морщат губы, смотрят сердито.
«Не такие уж мы и толстые!»
Еще больше удивились Сосульки: Округляют губы (как буква «о»), подним. брови
«О, да вы еще и сердитые!»
Еще больше рассердились Снеговички: Вытяг. губы трубочкой, сводят брови
«У-у-у! Мы действительно сердитые!»
Сморщили нос Сосульки: Морщат нос, произ.слова с недовольством в голосе
«Фу! Не хотим с вами разговаривать!»
Скривили губы Снеговички: Изображ.на лице возмущение, кривят уголки рта.
«Пф! Ну и не надо».
6. «ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА»
Мы погреемся немножко, Дети, взявшись за руки, идут по кругу.
Мы похлопаем в ладошки: Останавливаются и хлопают в ладоши
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.
Ножки тоже мы погреем, Двигаются по кругу.
Мы потопаем скорее: Останавливаются и притопывают.
51
Топ, топ, топ, топ.
Рукавицы мы надели, Вытягивают вперед руки и поворач.ладони
вверх-вниз, будто показывая рукавицы.
Не боимся мы метели:
Прыг, прыг, прыг, прыг. Исполняют прыжки на месте.
Мы с Морозом подружились, Изображают снежинки, кружатся и
Как снежинки закружились: «разлетаются» в разные стороны.
Да-да-да!
7. «ЗИМА» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ СЛОВА И ДВИЖЕНИЯ, ЧУВСТВО РИТМА
Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;
Мчатся сани хлопки справа, слева в ритме музыки;
Во весь дух. 2 раза топают;
Ух! Ух! Ух! «Тарелочки»;
Снег под горкой хлопки в ритме музыки;
Словно пух. 2 хлопка над головой.
8. КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ «ПОГРЕЕМСЯ»
Сильный мороз Вдох через нос, шумный выдох
Заморозил наш нос. в ладошку, которой прикрыто лицо.
Носик погреем,
Подышим скорее.
Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, втянуть нижнюю губу под верхнюю
А подбородок замерз. длительно бесшумно подуть вниз на подбородок.
Ладошки погреем — Выдох на ладошки, произнося слог «фа»
Дышим веселее!
Мерзнут ножки наши? Дети выполняют приседания, произнося слог «ух».
Весело попляшем!
ЗАНЯТИЕ 10.
«ПРИКЛЮЧЕНИЕ ВОРОНЫ»
(зимующие птицы)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЕТЕЛЬ»
Свистели метели Дети делают glissando от низкого регистра к
верхнему на звук [у]
Летели снега, Делают glissando от высокого регистра к
низкому на звук [о]
52
Стелила постели большая пурга Делают glissando на звук [и] то ↑, то↓,
показывая высоту звука рукой.
Стелила постели морозом она, Пропевают отрывистые, «острые» звуки
[а] в разных регистрах по показу воспитателя
И было метелям всю ночь То усиливают звук, разводя руки в стороны,
то затихают, приближая ладони друг к другу,
на одном дыхании пропевая разные гласные.
3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ВОРОНА»
На фонарь ворона села, Присели.
Посидела, посмотрела. Повороты головы влево-вправо.
«Кар! – она сказала громко. — Нахмуривают брови, грозят указ.пальцем прав.руки.
Не капризничает Ромка?» Грозят указательным пальцем левой руки.
4. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «ВОРОБЬИШКА»
Шустро скачет воробьишка, Прыгают по кругу на обеих ногах,
Птичка – серая малышка. прижав руки к бокам, как крылышки.
По двору шныряет, По два поворота головы влево-вправо на
Крошки собирает. каждую строчку.
5. ПЕСНЯ «ВОРОБЬИ, ВОРОБЫШКИ»
Воробьи-воробышки Стучат палочками по полу 2 р., двумя руками
справа, двумя руками слева;
Скачут под окном, по очереди палочки скачут по полу;
Воробьи-воробышки стучат палочками по полу 2 р. двумя руками
справа, двумя руками слева;
Кормятся зерном палочки держат вертик. и 3 р. стучат перед собой;
Мы зимой холодною стучат палочкой по полу 2 раза справа и слева;
За ними приглядим, встречн. удары палочек 3 р. в горизонт. положении;
Воробьям-воробышкам стучат палочками по полу 2 р., двумя руками слева;
Зернышек дадим. стучат палочкой о палочку 3 р. перед собой.
6. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПОЙ-КА, ПОДПЕВАЙ-КА»
Пой-ка, подпевай-ка,
Десять птичек – стайка.
Эта птичка – соловей Дети загибают по одному пальчику на обеих руках.
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель.
Эта птичка – злой орлан. Машут сложенными накрест ладонями.
53
Птички, птички, по домам. Машут обеими руками, как крыльями.
7. «ЗИМНЯЯ ПЛЯСКА»
Мы погреемся немножко, Дети, взявшись за руки, идут по кругу.
Мы похлопаем в ладошки: Останавливаются и хлопают в ладоши
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.
Ножки тоже мы погреем, Двигаются по кругу.
Мы потопаем скорее: Останавливаются и притопывают.
Топ, топ, топ, топ.
Рукавицы мы надели, Вытягивают вперед руки и поворач. ладони
вверх-вниз, будто показывая рукавицы.
Не боимся мы метели:
Прыг, прыг, прыг, прыг. Исполняют прыжки на месте.
Мы с Морозом подружились, Изображают снежинки, кружатся и
Как снежинки закружились: «разлетаются» в разные стороны.
Да-да-да!
8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ДЕТИ»
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 11.
«В МИРЕ ЖИВОТНЫХ»
(дикие животные)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
«ПРО МЕДВЕДЯ»
Ходит по лесу медведь, Дети изображают, как ходит медведь.
Хочет сесть и посидеть.
Где ж такое место есть, Спрашивают, разводя руками.
Чтобы мог медведь присесть? Высматривают из-под руки подходящее место
То высок пенек, Показывают высокий пень – на уровне груди
То торчит сучок, Показывают сучок: прав.руку сжимают в кулак,
и поднимают указательный палец.
То мокрый мох, Разводят руками, тяжело вздыхают.
То мох пересох! Ох!
То низкий пень, Показывают низкий пень, нагнувшись
То густая тень, Разводят руки в стороны и смотрят вверх
То узкий ров, Кладут ладони ребром на стол (на пол) // друг
другу на небольш. расстоянии. Затем вытягивают
54
руки вперед, не отрыв.их от стола (пола) –
показывают, как тянется длинный и узкий ров.
То гнездо муравьев. Показывают руками холмик – гнездо муравьев:
поднимают ладони // полу так, что бы большие
пальцы соприкоснулись.
Затем разводят руки вниз в стороны.
То кричит сорока, Прыгают в правую (левую) сторону.
То колючки сбоку, Показывают колючки: руки сгибают в локтях,
поворачивают ладони в левую сторону, пальцы
растопыривают. Отпрыгивают вправо.
Нет хорошего местечка. Качают головой, обхватив ее руками.
Это сказка о медведе, Показывают, как ходит медведь.
О медведе-привереде.
2. ПАЛЬЧИКОВАЯ СКАЗКА «РУКАВИЧКА»
Из-за леса, из-за гор Дети шлепают ладошками по коленям.
Топал дедушка Егор.
Очень он домой спешил – Показывают обратную сторону ладони с вытянутым
Рукавичку обранил. вверх большим пальцем – жест «Рукавичка».
Мышка по полю бежала, «Бегают» пальчиками одной руки по другой руке.
Рукавичку увидала. Жест «Рукавичка»
— Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке.
Мышку здесь никто не ждет? Грозят пальцем.
Стала жить-поживать,
Звонко песни распевать. Хлопки.
Зайка по полю бежал, Жест «Зайчик»
Рукавичку увидал. Жест «Рукавичка»
— Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке
Звонко песенку поет? Хлопки.
Мышка зайку пригласила, Зовут, жестикулируя правой рукой.
Сладким чаем напоила. Вытяг.вперед руки, ладошки вытяг.в виде чашечки.
Зайка прыг, зайка скок,
Вкусных пирогов напек. «Пекут» пирожки.
Как по полю шла лисичка, Мягкие движения кистями рук.
Увидала рукавичку. Жест «Рукавичка»
— Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке.
Звонко песенку поет? Хлопки.
И лисичку пригласили. Мягкие движения кистями рук.
Пирожками угостили. «Пекут» пирожки.
55
Стала жить там, поживать,
Пол метелкой подметать. Движения руками влево-вправо.
Мишка по полю гулял, Стучат кулачками по коленям
Рукавичку увидал. Жест «Рукавичка»
— Кто, кто здесь живет? Стучат правым кулачком по левой ладошке.
Звонко песенку поет? Хлопки.
Звери испугались, Сжать пальцы рук в «замок».
В страхе разбежались. Развести руки в стороны.
3. УПРАЖНЕНИЕ «ЗВЕРИ»
Зайка скачет по кусточкам, Скачут на обеих ногах, сделав «ушки» из ладоней
По болоту и по кочкам.
Белка прыгает по веткам, прыгают, сложив руки перед грудью.
Гриб несет бельчатам-деткам.
Ходит мишка косолапый, Идут вперевалочку.
У него кривые лапы.
Без тропинок, без дорожек Двигаются в полуприсяде, сделав круглые спинки.
Катится колючий ежик.
4. ПЕСНЯ«ЁЖИК»
Ф-ф-ф-ф-ф-ф-ф, ежик, ежик.
Не увидишь у него ножек, ножек.
Иглы колются его колко, колко.
Будто круглая бежит елка, елка.
5. ПЕНИЕ. ЛЮБАЯ ПЕСНЯ ПРО ЖИВОТНЫХ
6. ЧИСТОГОВОРКА С МАССАЖЕМ «КЕНГУРУ»
Ру-ру-ру! Массаж точки на груди
Рано-рано поутру –
Ру-ру-ру! Массаж точек над бровями
Прискакал к нам кенгуру.
Ра-ра-ра! Массаж точек возле крыльев носа.
Закричал: «Вставать пора!»
Ра-ра-ра! Щиплют щечки
Начинается игра!
Ри-ри-ри!
Будем прыгать, 1-2-3! Дергают мочки ушей.
Ры-ры-ры!
Нет счастливей детворы! Хлопки в ладоши.
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «ОБЕЗЬЯНЫ»
56
1. (На развитие мимико-артикуляторных мышц.) Челюсти сжаты. Попеременно поднимать углы рта с закрыванием соответствующего глаза.
Вдыхать носом, выдыхать ртом, сквозь зубы активной стороны.
2. (На стимуляцию движения нижней челюсти.) И.п. – рот открыт. Двигать челюстью вправо, затем возвратить в и.п.; выдвинуть челюсть
вперед, возвратить в и.п.; двигать челюстью влево, возвратить в и.п.
3. «Катушка» (на укрепление мышц языка, выработку подъема спинки и корня языка, развитие их подвижности). Рот открыт. Губы в улыбке.
Широкий кончик языка упереть в бугорки за нижними зубами, спинку языка выгнуть, язык «выкатить» вперед и убрать в глубь рта.
Стараться, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижными, кончик языка не отрывался от альвеол.
8. ИГРА «ЗООПАРК»
Дети выбирают каждый себе роль животного и садятся в «клетку» (обруч). Педагог ходит между «клетками» и спрашивает: «Какой зверь
живет в этой клетке?». Дети движениями, мимикой, звукоподражанием показывают, кого они изображают.
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 12.
« НОВЫЙ ГОД»
Логопед предлагает детям вспомнить прошедший новогодний праздник.
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
Логопед: Снежинки летят, кружатся, опускаются на землю. (Дети внимательно
слушают музыку и движениями реагируют на изменения в ней).
З. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА ТЕМПА И РИТМА « ПОГРЕМУШКИ»
4.УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ( СЛОВО + ДВИЖЕНИЯ)
Логопед
Дети
Хлоп, хлоп, хлоп!
Хлопают в ладоши.
топ, топ, топ!
Топают ногами.
А под елкой черный кот.
Приседают, пружиня коленями на
каждый слог.
Под елку он залез поспать.
Сгибают и разгибают кисти рук.
Нам мешает танцевать.
Грозят пальцем на каждый слог.
57
5. СЛУШАНИЕ. ЛЮБАЯ ПЕСНЯ ПРО НОВЫЙ ГОД
6. ПЕНИЕ. ЛЮБАЯ ПЕСНЯ ПРО НОВЫЙ ГОД
7. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ И МИМИЧЕСКИХДВИЖЕНИЙ Дети мимикой
изображают, что едят кислый лимон, сладкую конфету и т.д.
8.УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МУСКУЛАТУРЫ ПАЛЬЦЕВ РУК
Дети жестами изображают сосульку, шарик, игрушки из гофрированной бумаги (ладони вместе, затем пальцы раскрываются веером).
9 УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 13.
«В ДОМЕ МОЕМ»
(семья)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЫ НА ЛЫЖАХ В ЛЕС ИДЕМ»
Мы на лыжах в лес идем, Дети машут руками, словно работают
лыжн. палками
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет легкой нам дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, Вращение туловищем вправо и влево
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По дорожке, по дорожке Подскоки на правой ноге
Скачем мы на правой ножке
И по этой же дорожке Подскоки на левой ноге.
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим, Бег на месте.
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. Прыжки на месте на обеих ногах
Вверх потянулись,
Всем улыбнулись.
3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «СЕМЬЯ»
58
Папа, мама, брат и я — Дети правой рукой загибают на левой руке по
одному пальчику, начиная с большого.
Вместе дружная семья. Показывают крепко сжатый кулачок левой руки.
Раз, два, три, четыре, Левой рукой загибают на правой по одному
пальчику, начиная с большого.
Все живем в одной квартире. Показывают крепко сжатый кулачок правой руки.
4. ПЕСНЯ «ДОБРОЕ УТРО!»
Доброе утро! Поворачиваются друг к другу.
Улыбнись скорее! Разводят руки в стороны
И сегодня весь день Хлопают в ладоши
Будет веселее.
Мы погладим лобик, Выполняют движения по тексту.
Носик
И щечки.
Будем мы красивыми, Постепенно поднимают руки ↑, выполняя «фонарики»
Как в саду цветочки!
Разотрем ладошки Движения по тексту
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем Разводят руки в стороны
И здоровье сбережем.
Улыбнемся снова,
Будьте все здоровы!
5. ПЕСНЯ «МЫ В ГОРОДЕ РОДИЛИСЬ»
Мы в городе родились
И на славу удались:
Ножки, будто калачи.
Щечки, будто кумачи.
В ручках – прянички,
В щечках – яблочки.
Глазки – звездочки,
Губки – розочки.
6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)
7. ПЕСНЯ-ТАНЕЦ «СЕМЕЙНЫЙ ВАЛЬС»
Назад повернуться Каждый из партнеров поворачивается назад так,
чтобы увидеть лицо сзади стоящего, улыбнуться ему и
сделать четыре хлопка в ладоши.
59
И к паре своей, Повернуться обратно к своему партнеру, улыбнуться
и сделать четыре хлопка.
И всем улыбнуться, Снова повернуться назад, к своей паре.
Чтоб быть веселей.
Качаем, качаем Каждая пара соединяет обе руки, — ноги слегка
Руками быстрей, расставлены – и выполняют четыре качания, начиная
движение сначала в круг, из круга и т.д.
За юбочки взялись, Девочки обеими руками берутся за юбочки и по
Беги поскорей. часовой стрелке перебегают вперед к следующей паре.
Мальчики остаются стоять на месте.
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
Занятие 15.
«ИГРУШКИ»
Дети входят в зал, где много игрушек.
Логопед: Игрушки пришли поблагодарить вас за чудесный новый дом и поиграть
с вами. Представьте себе, как весело зашагали бы они, если бы вдруг ожили.
1. ВВОДНОЕ УПРАЖНЕНИЕ
Дети под музыку в высоком регистре шагают, как
иrpyшки, в быстром темпе (пальцы рук прямые, прижаты друг другу).
2.УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
Логопед: Каждой игрушке дали по кубику. (Дети берут кубики, шагают друг за
другом под музыку. Пауза - дети останавливаются и кладут кубики на пол. Опять
звучит музыка - дети шагают без кубиков, пауза - поднимают их с пола и т.д.).
3. УПРАЖНЕНИЕ РЕГУЛИРУЮЩЕЕ МЫШЕЧНЫЙ ТОНУС
Логопед: Какая большая тряпичная кукла! И голова у нее огромная. Это ШалтайБолтай.
Логопед
Дети
Шалтай - Болтай сидел на стене.
Стоят на месте, поворачивают корпус
вправо влево, руки свободно висят.
Шалтай - Болтай свалился во сне.
На последний слог наклоняют корпус
вперед - вниз, руки свободно висят.
И вся королевская конница.
Маршируют на месте.
И вся королевская рать ...
То же самое.
60
Не могут Шалтая, не могут Балтая,
Шалтая-Болтая, Болтая- Шалтая
Шалтая-Болтая поднять
Имитируют поднимание тяжести спола:
наклоняют корпус с начала в перед,
потом назад, на последний слог
наклоняют корпус вперед - вниз, руки
висят.
4. УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕМПА И РИТМА « ПОСПИ И ПОПЛЯШИ»
Логопед:
«Глазки голубые, кудри золотые, губки розовые.
Наклонишь вправо - скажет «мама»,
наклонишь влево замолчит». (Кукла).
Дети встают в круг и передают друг другу :куклу на сильную долю каждого такта
(пьеса Т. Ломовой «Поспи и попляши»). Затем танцуют или укачивают куклу (под
соответствующую мелодию).
5. УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ СЛОВА С ДВИЖЕНИЕМ
Раздается звон. Это Ванька - Встанька
Логопед
Дети
Ванька-Встанька, Ванька-Встанька,
Наклоняют туловище вправо-влево,
руки на поясе
Приседай – ка, приседай - ка,
Выполняют полупрясядания.
Непослушный, ишь какой.
Грозят указательным пальцем правой руки
Нам не справиться с тобой.
То же левой рукой
6. СЛУШАНИЕ
Логопед: Сколько игрушек пришло к нам в гости! И все они веселятся! Вы умеете
бережно обращаться с игрушками? (Ответы детей).
Слушают песню «Игрушки заводные», муз.л. Сидельникова, сл. 3. Петровой
Обсуждают ее содержание.
Слышится лай.
Дети: Это же щенок Бобик.
8. УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ И МИМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ
Логопед предлагает накормить Бобика.
Логопед
Дети
Дадим ему мясо.
Имитируют радость
Дадим ему перец.
Имитируют недовольство.
Дадим ему лимон!
Морщатся
61
Дадим ему молока!
Имитируют лаканье, зевают
(Бобик спать захотел).
9.УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МУСКУЛАТУРЫ ПАЛЬЦЕВ РУК
Дети при помощи пальцев изображают собаку, птицу, козу и др.
10. ИГРА
Дети по очереди изображают различные игрyшки, другие должны
разгадать, кто изображен в пантомиме.
11.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Всех кукол дети усаживают в центре зала,
двигаются по кругу, сужая и расширяя его, прощаются с игрушками, уходят иззала.
ЗАНЯТИЕ 16.
«НОВОСЕЛЬЕ»
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯ
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ «ТЕРЕМОК»
Стоит в поле теремок, теремок. Дети поднимают руки над головой.
Кончики пальцев лев.руки соединяют с
кончиками пальцев прав. – это «крыша».
Он не низок, не высок, не высок. Приседают – «низок», встают – «высок».
На двери висит замок, да замок. Сцепляют пальцы рук в «замок» так сильно,
Кто бы тот замок нам открыть помог? чтобы пальцы покраснели.
Слева зайка, справа мишка. Кивают головой по одному разу влево-вправо
— Отодвиньте-ка задвижку! Тянут руки в разные стороны, но пальцы
оставляют в замке – «крепкий замок».
Слева ежик, справа волк. Кивают головой по одному разу влево-вправо
— Нажимай-ка на замок! Сильнее сжимают пальцы
Зайка, мишка, ежик, волк
Открывают теремок, теремок. «Открывают замок» — разводят руки в
разные стороны.
3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «НАША КВАРТИРА»
В нашей комнате – столовой –
Есть отличный СТОЛ ДУБОВЫЙ, На каждое название предмета мебели дети
СТУЛЬЯ – спинки все резные, загибают по одному пальчику. К концу ст-я
Ножки гнутые, витые. должны быть загнуты все десять пальцев.
62
И ореховый БУФЕТ
Для варенья и конфет.
В комнате для взрослых – спальне –
Есть для платьев ШКАФ ЗЕРКАЛЬНЫЙ,
Две ШИРОКИЕ КРОВАТИ
С одеялами на вате
И березовый КОМОД,
Мама там белье берет.
А в гостиной КРЕСЛА есть,
Телевизор смотрят здесь.
Есть ДИВАН и СТОЛ журнальный,
В СТЕНКЕ – центр музыкальный.
4. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «УЛЫБНУТЬСЯ НЕ ЗАБУДЬ»
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАСПЕВКА «СТУЛ»
Это стул. Сиденье, спинка, К прямой прав.ладони присоединяют согнутую
левую, чтобы получился «стульчик».
А на спинке две картинки, Показывают два пальчика на правой руке.
А еще четыре ножки, показывают по два пальчика на обеих руках
Чтоб сидеть под стулом кошке. Приседают, делают из ладошек «ушки».
6. ПЕСНЯ «НОЧЬ ПРОШЛА»
Ночь прошла, прошла,
Темноту увела.
Замолчал сверчок,
Закричал петушок.
Встала маменька,
Открыла ставеньку.
Здравствуй,
Солнышко-колоколнышко!
7. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)
8. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ДЕТИ»
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 17 .
«КРАЙ РОДНОЙ»
(Россия. Наш край)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «МЫ НА ЛЫЖАХ В ЛЕС ИДЕМ»
Мы на лыжах в лес идем, Дети машут руками, словно работают
63
лыж.палками
Мы взбираемся на холм.
Палки нам идти помогут,
Будет легкой нам дорога.
Вдруг поднялся сильный ветер, Вращение туловищем вправо и влево
Он деревья крутит, вертит
И среди ветвей шумит.
Снег летит, летит, летит.
По дорожке, по дорожке Подскоки на правой ноге
Скачем мы на правой ножке
И по этой же дорожке Подскоки на левой ноге.
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим, Бег на месте.
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. Прыжки на месте на обеих ногах
Вверх потянулись,
Всем улыбнулись.
3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ГЛОБУС»
4. ПЕСНЯ «РОДНОЙ КРАЙ»
Шелесты листвы,
Говор ручейка,
Яркий блеск травы,
Жаркий блеск песка.
Хоть к луне слетай,
Облети весь свет –
Краше, чем мой край,
В целом мире нет.
Тихий плеск волны,
Запахи цветов,
Жаркие лучи
Солнечных гонцов.
Где бы ни был я,
Перед ним в долгу.
Свой родимый край
В сердце берегу.
5. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ!»
Здравствуй, солнце золотое! Дети пальцами прав.руки по очереди
64
Здравствуй, небо голубое!«здороваются» с пальцами лев.руки, похлопывая
Здравствуй, вольный ветерок!друг друга кончиками, начиная с больших пальцев
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю –
Всех я вас приветствую! Переплетают пальцы «замочком» и
поднимают руки над головой
6. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА (по плану логопеда)
7. ХОРОВОД «БЕРЕЗА» КООРДИНАЦИЯ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.
Береза моя, березонька. Дети идут хороводом, взявшись за руки
Береза моя белая, Меняют направления движения
Береза кудрявая.
Стоишь ты березонька, Встали, подъем рук ↑, вдох
Посредь долинушки, Опустили руки, выдох
На тебе, березонька, Подъем рук, вдох.
Листья зеленые, Опустили руки, выдох.
Под тобой, березонька, Подъем рук, вдох
Трава шелковая. Опустили руки, выдох.
8. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ЗДРАВСТВУЙ, ДРУГ!»
Зашагали ножки Дети врассыпную маршируют по залу, к концу
Прямо по дорожке, куплета встают в пары
Повстречали друга
Маленькие ножки.
Припев:
Здравствуй, здравствуй, Взявшись за руки выполняют «пружинку»
Здравствуй, милый друг! Пожимают друг другу руки.
Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку, взявшись за руки
Посмотри вокруг! Разводят руки в стороны.
Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку.
Мне ты улыбнись! Улыбаются, качая головой вправо-влево.
Здравствуй, здравствуй, Делают пружинку
Головкой поклонись! Кланяются друг другу.
Побежали ножки Бегут на носках врассыпную.
Прямо по дорожке,
Повстречали друга
Маленькие ножки. К концу запева находят себе другую пару
Припев: Повторяют движения
Поскакали ножки Поскоками двигаются по залу врассыпную, Прямо по дорожке встав в пару в конце куплета с новым товарищем.
Повстречали друга
65
Маленькие ножки.
Припев: Повторяют движения.
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ.
ЗАНЯТИЕ 18.
«ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА»
(23 февраля)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. «САМОЛЕТ» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯ
Ну-ка, летчики-пилоты, Дети стоят прямо, руки по швам.
Приготовились к полету.
К самолету подошли Маршируют
И по трапу вверх взошли.
Начинается полет, Приседают на одно колено, расставив руки в
стороны («самолет»)
Загудел наш самолет. Гудят: «У-у-у…»
Вверх поднялся, полетел. Встают на ноги.
Летчик вправо посмотрел, Поворачивают головы вправо, влево
Летчик влево посмотрел.
Быстро полетел вперед Бегут по кругу на носках.
Наш почтовый самолет.
(Дети «улетают на самолете»)
3. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «САЛЮТ»
4. ПЕСНЯ «ГИМН ФЕВРАЛЮ»
В феврале метель метет,
Вьюга завывает.
Непогода каждый год
В феврале бывает.
Но летают над страной
В небе самолеты.
Отмечают праздник свой
Смелые пилоты.
5. «АЗБУКА МОРЗЕ. РАДИСТ» ИГРА НА РАЗВИТИЕ РИТМА
6. РЕЧЕВАЯ ИГРА «БАРАБАНЩИК» («БАРАБАН»)
Барабанщик очень занят –
66
Д-д, д-д-д.
Барабанщик барабанит:
Д-д, д-д-д.
Бей, руками помогай:
Д-д, д-д-д.
Ритм ногами отбивай:
Д-д, д-д-д.
Учись играть на барабане:
Д-д, д-д-д.
Твой язык послушным станет:
Д-д, д-д-д.
Язык, кверху поднимайся:
Д-д, д-д-д.
Смотри – с ритма не сбивайся:
Д-д, д-д-д.
7. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «АТЫ-БАТЫ»
Аты-баты, Дети имитируют пальцами строевой шаг солдат, обе руки
Шли солдаты подняты.
Аты-баты: Лев.рука наверху, прав.опущена, ладони сжимаются и
— Что купили? разжимаются. То же движение лев.рукой.
Аты-баты: правой рукой
— Самовар.
Аты-баты: левой рукой
— Сколько стоит?
Аты-баты:
— Сто рублей.
8. ИГРА «ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК»
Вед. задает вопрос: «Кто в игрушках самый главный?»
Я, солдатик оловянный! Отвечая, дети указывают на себя указ.пальцем и
Я не плачу, не горюю,встают по стойке «смирно», изображая солдатика. Днем и ночью марширую. Затем маршируют, не выходя из образа.
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИ
ЗАНЯТИЕ 20.
«КАК ЗАЙЧОНОК МАМУ ИСКАЛ»
(8 марта)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. ПЕСНЯ - УПРАЖНЕНИЕ-ИГРА «ХОДЬБА НА НОСКАХ И ПЯТКАХ»
67
Маме надо отдыхать, Дети держась за руки, покачиваются из стороны в
Маме хочется поспать. сторону.
Я на цыпочках хожу, Идут на носочках к маме (педагог – в центре круга) и Маму я не разбужу. обратно.
ПРОИГРЫШ: ходьба на носках по всему залу в разных направлениях.
Тук-тук, тук-тук, Идут, громко топая пятками.
Тук, тук, тук, Сходятся все у стула, где спит мама
Раздается пяток стук.
Мои пяточки идут, Мама просыпается и шутливо догоняет детей
Прямо к мамочке ведут.
2. ЧИТОГОВОРКА «ОБИДЕЛАСЬ МАМА»
Ама-ама-ама — «скользят» ладонями друг о друга.
Обиделась на меня мама.
Аме-аме-аме — «Протягивают ладони вперед и прижим. их к груди
Как подойти мне к маме?
Ома-ома-ома — Шлепают ладонями по коленям
Сидит мама дома.
Ме-ме-ме Водят указательным пальцем из стороны в сторону
Не подходит ко мне.
3. РАСПЕВКА «МАМОЧКА»
Мамочка, мамуля, Идут по кругу, взявшись за руки.
Как тебя люблю я. Останавливаются, прижимают руки к груди.
Я платок тебе дарю, Протягивают руки вперед
Вот как я тебя люблю. Идут по кругу, взявшись за руки.
4. ПЕСНЯ «НОЧЬ ПРОШЛА»
Ночь прошла, прошла,
Темноту увела.
Замолчал сверчок,
Закричал петушок.
Встала маменька,
Открыла ставеньку.
Здравствуй,
Солнышко - колоколнышко!
5. ИГРА «С ЛЮБОВЬЮ К МАМЕ»
В центре круга взрослый («мама спит»)
Мама спит. Она устала, Стоя в кругу на месте, дети поют речитатив.
Ну и я играть не стала.
Маме надо отдыхать, Дети поют и идут «на цыпочках», сужая круг, к маме.
Маме хочется поспать. Отходят от нее, расширяя круг.
68
Я на цыпочках хожу, Сужают круг.
Маму я не разбужу. Расширяют круг.
Во время муз. ПРОИГРЫША дети тихо идут на «цыпочках», чтобы не разбудить маму, по всему залу в разных направлениях. В конце
проигрыша останавливаются.
Тук-тук, тук-тук, Дети громко поют и топают..
Тук, тук, тук,
Раздается пяток стук.
Мои пяточки идут, Дети выполняют топающий шаг, подходя к стулу,
Прямо к мамочке ведут. на котором спит «мама » — «будят ее».
С окончанием песенки «мама просыпается» — встает и обнимает детей со словами: «Где мои ребятки? Где мои цыплятки (котятки)?»
6. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ТАНЕЦ»
7. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА «ПИРОЖКИ»
Испекли мы пирожки Дети стоят в кругу и «лепят» пирожки
С разною начинкой:
С капустой пирог, Дети передают «пирожок» друг другу в руки, называя
С морковкой пирог, начинку, стараясь не повторяться.
Со свеклой пирог…
И т.д.
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИ
ЗАНЯТИЕ 21.
«О ЧЕМ ПЛАЧЕТ СОСУЛЬКА»
(Весна)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. «КЛЕН» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ, РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
За окном сосулька тает, Дети стоят лицом в круг. 4 прыжка на
носочках, руки на поясе
Ветер тучи рвет в клочки. Руки ↑; наклоны туловища влево-вправо 2 раза
Разжимает, разжимает Руки перед грудью, локти опущены вниз;
Клен тугие кулачки медленно разжимают кулачки
Прислонился он к окошку 4 прыжка
И, едва растает снег, Наклоны
Мне зеленую ладошку Поворачиваются лицом друг к другу,
Клен протянет раньше всех. протягивают друг другу правые ручки –
Рукопожатие.
69
3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «ВЕСЕЛЫЙ ХУДОЖНИК»
Веселый художник Плавные движения кистями рук вверх-вниз
Веселою краской
В лесу на полянке
Цветочки раскрасил.
Белой – ромашку, Загибают пальцы на правой руке по одному.
Розовой – кашку,
Фиалку – лиловой,
А клевер – бордовой.
Краскою синей – красивый цветок,
Мой самый любимый резной василек. «Фонарики»
4. УПРАЖНЕНИЕ «ГОЛОСА ВЬЮГИ»
Активно и сильно произносить «В-в-ы», «З-з-з-ы»
Недаром вьюга злится.
«В-в-в-ы!», «З-з-з-ы!», «В-в-в-ы!»
Прошла ее пора.
«В-в-в-ы!», «З-з-з-ы!», «В-в-в-ы!»
Весна в окно стучится:
«Динь! Динь! Динь!» Коротко и активно в разных регистрах
И гонит со двора:
«У-у-у-ух!» Глиссандо вверх.
5. ПЕСНЯ «ТРАВКА-МУРАВКА»
Травка-муравка со сна поднялась.
Птица-синица за зерно взялась.
Зайки – за капустку, мышки – за корку,
Детки – за молоко.
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА «БЕЛКА ШИШКУ ГРЫЗЕТ»
1. Губы вытянуть вперед, не закрывая зубы. Удерживать их в таком положении 5-10с. Упражнение вырабатывает движение губ вперед,
укрепляет мышцы губ, развивает их подвижность.
2. Улыбнуться, открывая зубы. Удерживать губы в таком положении 5-10с. Упражнение вырабатывает умение удерживать губы в улыбке,
обнажая нижние и верхние передние зубы, укрепляет мышцы губ, способствует их подвижности.
3. Рот закрыть. Надавить языком на внутреннюю сторону щеки так, чтобы появился «орешек» за щекой. Упражнение развивает
произвольные движения языка, укрепляет мускулатуру языка и щек.
7. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ПЕРЕКРЕСТНЫЙ ТАНЕЦ»
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
70
ЗАНЯТИЕ 23.
« ПЕТУШОК И ЕГО СЕМЬЯ»
1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Логопед: Отгадайте, ребятки, кто к нам в гости пришел? (Загадывает загадку С. Еремеева.)
Это кто прогнал тоску — Закричал «кукареку»,
Гордо вскинув гребешок?
Это — белый ... (петушок).
Педагог показывает игрушку-петушка.
Русская народная потешка «Петушок» (М.Приходкина)
Дети
Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
Кукарекают, «помахивая крыльями».
На суку сижу,
Приседают на одно колено, поВо все стороны гляжу.
ворачивают голову то в одну
Посмотрите, какой петушок
сторону, то в другую.
красивый.
Гордо носит гребешок
Раскрасавец-петушок.
Вместе с солнышком встает,
По утрам его зовет.
Русская народная песня «Петушок»
Логопед: Петушок запоет,
Лишь солнце взойдет.
— Кукареку! Солнце взошло!
Кукареку! Утро пришло!
Просыпайтесь! Поднимайтесь!
За работу принимайтесь!
(Русская народная потешка)
Услышали петушка курочка с цыплятами, выбежали сразу во двор.
2 ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Двигательные упражнения «Петушиная семья» (Русская народная потешка)
Логопед:
Вот идет петушок,
Ходят с высоким подъемом ноги,
Гордо поднял гребешок.
оттягивая носок вниз. Корпус
Красная бородка,
держат прямо. Голова слегка
Важная походка.
поднята. Прямые руки слегка
отведены назад. Во время движения ритмично поднимают и опускают руки.
Вышла курочка гулять,
Ходят на носках, руки опущены
Свежей травки пощипать,
вниз, кисти держат перпендикулярно корпусу.
А за ней ребятки —
Легкий бег, руки согнуты к плечам.
71
Желтые цыплятки.
Что же увидели курочка и цыплятки в саду?
Это что там за цветок,
Словно яркий огонек?
Это ярко светит так
Наш любимый красный мак.
(В. Степанов)
Дети выкладывают на бумаге дорожку цветов («газон»), чередуя их по величине (большой — маленький — большой...).
Как у наших у ворот
Петух зернышки клюет,
Петух зернышки клюет,
К себе курочек зовет:
— Вы, хохлушечки!
Вы, пеструшечки!
Я нашел для вас орех,
Разделю орех на всех
По крупиночке,
По осьминочке.
3 ИГРА « КУРЫ И ПЕТУХ
Логопед:
Петя в желтых сапогах
Ребенок-«петушок» ходит по
Ходит по песку,
залу, дети-«курочки» сидят на
стульчиках. А потом как закричит:
«Ку-ка-ре-ку!
«Петушок» кричит и, взмахиВыходите, курочки,
вая руками, подзывает к себе
Собирайте крошки,
«курочек».
Жучков, паучков
На моей дорожке».
Куры крыльями махали —
«Курочки» бегают по залу, легКо-ко-ко, ко-ко-ко!
ко взмахивая руками.
Куры носиком стучали — Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Дай нам, Петя, крошки, Крошек не жалей! Дай еще
немножко, Будет веселей!
Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
Присаживаются на корточки и
(А. Ануфриева)
стучат пальчиками по полу.
4. РИТМИЧЕСКАЯ ИГРА «Курочки» (М.Ю. Картушина)
Наши курочки гуляли,
По ритмо-схеме прохлопывают
Вкусны зернышки клевали:
ритмический рисунок: 2 восмые и четверть;
72
Клю-клю-клю, клю-клю-клю!
Клю-клю-клю, клю-клю-клю!
А потом нашли орех.
Он большой, один на всех.
Клю-клю, клю-клю!
Клю-клю, клю-клю!
А цыпляточек позвали —
Всем цыплятам крошки дали:
Клю-клю-клю-клю,
Клю-клю-клю-клю!
Клю-клю-клю-клю,
Клю-клю-клю-клю!
четвертные длительности;
шестнадцатые.
Логопед:. За курочками прибежали цыплята.
5 УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА И ТЕМПА «Цыплята» (М.Ю. Картушина)
Цыпы по двору гуляли,
Дети, глядя на ритмо-схему,
Цыпы зернышки искали.
стучат указательными пальцаКлю-клю, клю-клю —
ми по коленям («клюют») медТак я зернышки клюю.
ленно, четвертными длительностями.
Вышла Маша на дорожку,
Отстукивают ритм восьмыми.
Накрошила цыпам крошки.
Клю-клю-клю-клю, клю-клю-клю
— Быстро зернышки клюю.
Цыплятки поклевали зернышек, пощипали травки и устроились у мамы-курицы под крылом.
Желтые цыплятки,
Славные ребятки
Спят у мамы под крылом, Так уютно в
доме том.
(М. Дружинина)
Но вот во дворе появилась кошка. Она стала ждать, когда же цыплята опять выйдут погулять. Что кошка хочет сделать с цыплятками?
Ответы детей.
6.ИГРА «Курочка, цыплята и кошка»
Логопед:
Вышла курочка-хохлатка,
Воспитатель-«курочка» и детиС нею желтые цыплятки.
«цыплята» ходят по залу. В
Квохчет курочка: «Ко-ко!
стороне сидит «кошка».
Не ходите далеко!»
На скамейке у дорожки Улеглась и дремлет кошка.
73
Кошка глазки открывает
«Кошка» догоняет «цыплят».
И цыпляток догоняет!
Малыши прячутся за маму-«ку(А. Ануфриева)
рицу».
Не дала мама-курочка своих цыплят в обиду, прогнала кошку. Заплясали на радостях и цыплята, и курицы, и петушки.
7.ТАНЕЦ «Брысь, кот!»
Дети
Пляшут куры, петухи
Бегут врассыпную, слегка поИ цыпляточки-пушки*.
махивая руками.
Припев:
Брысь, кот, уходи!
Топают ногой и грозят пальК нам во двор не заходи!
цем.
Закружились все подряд,
Кружатся, взмахивая руками.
Стали крыльями махать.
Припев.
Движения те же.
Логопед:. На птичьем дворе появился еще один храбрец — гусь.
8. ИГРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РИТМА «Кто как ходит»
Дети отстукивают на палочках по ритмо-схеме шаги: индюк — половинные длительности; коза — восьмые; свинья — четвертные;
цыпленок — шестнадцатые.Логопед:
Появился тут цыпленок,
Был он смелым, как орленок.
— С кем, друзья, стряслась беда?
Ну-ка, гусь, иди сюда! —
Как за лапу гуся хвать,
Как давай его клевать!
Гусь от страха задрожал
И за
реку убежал...
Кто был на самом деле храбрецом? Ответы детей.
А как поступал гусь — хорошо или плохо? Почему? Обрадовались коза, свинья и индюк, что у них появился такой защитник.
Вот играют на гармошке Петушок да курица.
Под веселую кадриль Отплясывает улица.
(Т. Коти)
9. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 26.
« МУХА – ЦОКОТУХА»
74
(по мотивам сказки К. Чуковского)
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Л о г о п е д . Жила-была Муха-Цокотуха. Отправилась она однажды погулять.
2. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «Муха-Цокотуха» (на внимание) (авторская разработка)
Логопед:
Я — Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо —
Врассыпную бегают по залу, слегка помахивая руками-«крыльями».
Полетела на лужок,
Прогуляться на часок.
На ромашке посидела,
Дальше полетела.
Сначала педагог поднимает вверх ромашку, дети приседают на одно колено, затем звучит текст.
На гвоздике посидела,
Дальше полетела.
На лютике посидела,
Ребята опять двигаются врассыпную по залу. Игра повторяется, только педагог показывает гвоздику и лютик.
Дальше полетела.
Присела Муха на лепесток лютика отдохнуть, подняла глаза вверх, смотрит на облака.
3.МИМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА«Облака»
Логопед.
По небу плыли облака,
А я на них смотрел.
И два похожих облачка
Найти я захотел.
Дети, сидя на стульях, наблюдают за воображаемыми облаками с выражением внимания и интереса на лице: лицевые мышцы слегка
напряжены, глаза прищурены.
Я долго всматривался ввысь
И даже щурил глаз.
А что увидел я. то вам
Все расскажу сейчас.
Вот облачко веселое
Смеется надо мной:
Педагог показывает смеющееся облачко. Дети расслабляют мышцы лица и улыбаются.
— Зачем ты щуришь глазки так?
Какой же ты смешной! —
Я тоже посмеялся с ним:
75
— Мне весело с тобой! —
И долго-долго облачку
Ребята прощально машут рукой.
Махал я вслед рукой.
А вот другое облачко —
Расстроилось всерьез:
Его от мамы ветерок
Вдруг далеко унес.
Педагог показывает плачущее облако. Дети передают плач: уголки рта опускают вниз, морщат лоб и нос, слегка прищуривают глаза.
И каплями-дождинками
Расплакалось оно...
И стало грустно-грустно так,
А вовсе не смешно.
(Н. Екимова)
Уплыли далеко облака, и Муха отправилась дальше.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Встретила Муха бурундучка, поделилась с ним своей радостью.
4 МАССАЖ ЛИЦА «Бурундук»
Логопед.
Щечка, щечка —
Два мешочка,
Поглаживать лоб, щеки, крылья носа от центра к вискам.
Три-четыре корешочка,
Надавить пальцами на переносицу, середину бровей, делая вращательные движения по часовой, затем против часовой стрелки.
Пять брусничек,
С усилием, надавливая, провести указательными пальцами по бровям.
Шесть морошек,
Закрыть глаза и мягко погладить веки.
Семь букашек,
Надавливая на крылья носа, провести пальцами от переносицы к носовым пазухам.
Восемь мошек...
Лапкой в щечку —
Похлопать ладонями по щекам.
Стук, стук: —
На здоровье,
Вытянуть ладони вперед и покачать головой.
Бурундук.
76
(М. Яснов)
Пошла Муха на базар Покупать самовар. На базар торопятся разные животные, птицы и насекомые. Каждому что-то надо купить.
5.КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ
1) Упражнение «Журавль». Стоя на месте, поочередно поднимать и опускать согнутые в коленях ноги, делая плавные взмахи руками и
произнося: «Гу-у-у!..»
2) Упражнение «Бабочка». Повороты корпуса вправо-влево, грациозно поднимая и опуская руки и произнося: «Ф! Ф!»
3) Упражнение «Птичка». Наклон вперед с отведением рук назад, произнося: «Свирь!»
4) Упражнение «Суслик». Приседания, прижимая к груди согнутые в локтях руки и резко произнося звук «х».
5) Упражнение «Кузнечик». Прыжки (ноги в стороны — ноги вместе, на двух ногах, с ноги на ногу), произнося «цык!», в чередовании с
ходьбой.
П е д а г о г . Стала Муха гостей на день рождения приглашать.
Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу.
6. ДИНАМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Логопед.
Тараканы прибегали,
Бег с закидыванием ног назад.
Все стаканы выпивали.
А букашки —
Ходьба на носках.
По три чашки.
Приходили к Мухе блошки.
Топающий шаг.
Приносили ей сапожки.
Приходила к Мухе
Ходьба на пятках.
Бабушка пчела,
Мухе-Цокотухе
Меду принесла.
Всех Муха угощает:
— Бабочка-красавица, кушайте варенье,
Или вам не нравится наше угощенье?
А гости угощаются, хозяйку нахваливают.
7 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА
1) Упражнение «Чашечка»
Логопед.
Язык широкий положи,
А края приподними.
77
Получилась чашка,
Кругленькая чашка.
Чашку в рот мы занесем,
Ее бока к зубам прижмем.
(Т. Буденная)
2) Упражнение «Пирожок»
Ло гопед.
Я хотел устроить бал
И гостей к себе позвал.
Взял муку и взял творог,
Испек рассыпчатый пирог.
3) Упражнение «Болтушка»
Логопед.
Чаю в чашки наливаем,
Ложкой сахар разболтаем.
(М. Картушина)
Ребята, но что же это на празднике случилось?
Вдруг какой-то старичок Паучок
Нашу Муху в уголок поволок —
Хочет бедную убить,
Цокотуху погубить!
8. УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ РЕЧИ С ДВИЖЕНИЕМ
Хором.
Ук-ук-ук — появился вдруг Паук.
Сжимать и разжимать пальцы.
Ка-ка-ка — все боятся Паука.
Потереть ладони друг о друга.
Ок-ок-ок — Паук Муху поволок.
Скользящие движения ладоней друг о друга.
Ка-ка-ка — прогоните Паука.
Шлепки ладонями по коленям.
Логопед.
Бедная Муха зовет на помошь:
— Дорогие гости, помогите!
Паука-злодея зарубите!
Но жуки-червяки испугалися,
По углам, по щелям разбежалися.
9. ПОДВИЖНАЯ ИГРА
78
«Спрячься от паука!»
Дети бегают по залу в произвольном направлении под звучание быстрой музыки. Со сменой темпа ребята замирают в любой позе. Нельзя
только вытягивать вперед обе руки (а то «паук» может утащить к себе). «Паук» ходит между детей и забирает пошевелившихся в свой дом.
Логопед.
И никто даже с места
Не сдвинется:
Умирай-погибай,
Именинница.
Вдруг откуда-то летит
Маленький Комарик,
И в руке его горит
Маленький фонарик.
Давайте, ребята, мы тоже зажжем свои фонарики.
10. КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА
«Фонарик»
Дети встают в круг и «зажигают фонарики», по очереди прикасаясь ладошкой к ладошке соседа и произнося при этом громко звук «з». Надо
стараться, чтобы движение было равномерным, без запинок, остановок.
Л о г о п е д . Только храбрый Комарик пришел на помощь Мухе.
Подлетает к Пауку,
Саблю вынимает
И ему на всем скаку
Голову срубает!
Тут букашки и козявки
Выползают из-под лавки:
«Слава, слава Комару — Победителю!»
Эй, сороконожки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов,
Будем танцевать!
11. ТАНЕЦ - ПЛЯСКА (по выбору)
12. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
Занятие 27.
«ПУТЕШЕСИВИЕ В СТРАНУ ЦВЕТОВ»
1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
79
Логопед: - Посмотрите, ребята, какой красивый букет цветов прислала нам Фея из волшебной страны. Сегодня мы с Вами отправимся в
путешествие в страну цветов, где увидим много интересного и необычного. Итак, в путь!
(звучит фонограмма «Вальс цветов» П. И. Чайковского; дети свободно импровизируют под музыку. По окончании музыки дети становятся в
круг) .
2.ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ
Хором:
- Мы идём: - та-та-та (обычная ходьба)
- Мы поём: - ля-ля-ля (ходьба на носках)
- Мы едем: - ту-ту-ту (ходьба на всей стопе, руки согнуты в локтях
«паровоз»)
- Мы кричим: ау-ау! (стоя на месте, говорят, приложив руки рупором ко рту).
Логопед: - Вот мы и оказались на цветочной поляне. Закройте глаза, представьте себе необычные красивые цветы. А какой запах, аромат они
издают! (повтор 2 раза) .
3.ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА «АРОМАТ ЦВЕТОВ»
Дети через нос делают спокойный вдох, задерживают дыхание и продолжительно выдыхают, произнося: «А-ах»! (повторить 2-3 раза) .
4. ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ (на координацию речи и движения) .
- Присядем на пенёчки, отдохнём немножко (на корточки) .
Хором: - раз, два, три – выросли цветы (дети медленно встают из положения сидя).
- К солнцу потянулись высоко, высоко! (поднять руки вверх, потянуться)
- Цветам тепло и хорошо! (обмахивать лицо руками).
Логопед: - На цветы прилетела пчела. Что она делает? Правильно, пчела собирает сладкий цветочный сок – нектар.
5. МАССАЖ ЛИЦА «ПЧЕЛА»
- Ла-ла-ла – на цветке сидит пчела (провести пальцами обеих рук по лбу от середины к вискам, повторить) - 7 раз.
- Ул-ул-ул – ветерок подул (провести пальцами по щекам сверху вниз) - 7 раз
- Ала-ала-ала – пчёлка крыльями махала (кулачками энергично провести по крыльям носа) – 7 раз.
- Ила-ила-ила – пчёлка мёд носила (растереть лоб ладонями, приставленными к нему козырькам) – 7 раз.
Логопед: - Ай-да молодцы! А теперь поиграем:
- На полянку мы идём и цветы соберём! Колокольчики, ромашки, незабудки, васильки. Босиком и без рубашки ходим мы, плетём венки
(импровизированные движения в соответствии с текстом) .
Логопед: - В хоровод друзья вставайте, дружно песню запевайте!
6.ХОРОВОД «ВЕНОЧЕК»
-венгерская народная песня (сборник «Музыкальные игры и пляски в детском саду).
Детям надевают на головы шапочки цветов (кашка белая, роза алая, лютик желтенький, синий василек) .Дети выполняют движения по
тексту хороводной песни, садятся на места.
Логопед: - Посмотрите, кто это прилетел? Пчёлка и оса сели на цветок, пьют они душистый сок.
80
7. ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ «ПЧЕЛА - ОСА».
Логопед и музыкальный руководитель встают в разных местах зала с изображениями осы и пчелы в руках. По звуковому сигналу «Пчела!
» логопед поднимает пчелу, дети переводят на неё взгляд. На сигнал «Оса! » - дети смотрят на осу. Голова должна находиться в
фиксированном положении, двигаются только глаза.
Движения «пчелы» - вверх, вниз, вправо, влево.
Движения «осы» - по кругу, по диагонали. Повтор 2 раза.
- Эй, ребята, выходите и букеты соберите!
8. ПОДВИЖНАЯ ИГРА «СОБЕРИ БУКЕТ»
Цветы разложены на полу по залу. Дети свободно импровизируют под музыку. С окончанием музыки дети собирают букеты цветов «Кто
соберёт букет красивее и быстрее? ».
Логопед: - Вот мы поиграли и немного устали. А теперь мы отдохнём, наши пальчики займём.
9. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ЦВЕТОК».
- У нас в саду расцвёл цветок.
Чтоб стал красив он и высок,
раскрыл наутро лепестки,
должны работать корешки.
(из кулачков выпрямляем пальцы, соединяем основания ладоней, делаем «бутон», пальцы вместе чуть согнуты, поочередно и одновременно
раскрываем пальцы от мизинца до большого, образуя «чашечку», опускаем кисти рук вниз, шевелим всеми пальцами) .
Логопед: - Наше путешествие в страну цветов завершается. Вам было приятно и интересно в цветочной стране? Давайте же будем беречь
цветы, любоваться ими, охранять наш мир природы.
(звучит фонограмма «Вальс цветов» П. И. Чайковского, дети свободно импровизируют под музыку и покидают музыкальный зал)
ЗАНЯТИЕ 28.
«НА ПАРАД ИДУТ СОЛДАТЫ»
(День Победы)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. «САМОЛЕТ» УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯ
Ну-ка, летчики-пилоты, Дети стоят прямо, руки по швам.
Приготовились к полету.
К самолету подошли Маршируют
И по трапу вверх взошли.
Начинается полет, Приседают на одно колено, расставив руки в
стороны («самолет»)
81
Загудел наш самолет. Гудят: «У-у-у…»
Вверх поднялся, полетел. Встают на ноги.
Летчик вправо посмотрел, Поворачивают головы вправо, влево
Летчик влево посмотрел.
Быстро полетел вперед Бегут по кругу на носках.
Наш почтовый самолет.
(Дети «улетают на самолете»)
3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «АТЫ-БАТЫ»
Аты-баты, Дети имитируют пальцами строевой шаг солдат, обе руки
Шли солдаты подняты.
Аты-баты: Лев.рука наверху, прав.опущена, ладони сжимаются и
— Что купили? разжимаются. То же движение лев.рукой.
Аты-баты: правой рукой
— Самовар.
Аты-баты: левой рукой
— Сколько стоит?
Аты-баты:
— Сто рублей.
4. ФОНОПЕДИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ «САЛЮТ»
5. ИГРА НА РАЗВИТИЕ РИТМА «АЗБУКА МОРЗЕ. РАДИСТ»
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА НА УКРЕПЛЕНИЕ МУСКУЛАТУРЫ ГУБ И ЩЕК «ПАРАД»
1. Округлить губы, как при звуке [о], и сделать длительный выдох, зафиксировав кончик языка у нижних резцов.
2. Зафиксировать кончик языка у верхних резцов, широко открыть рот, как при звуке [а], и сделать длительный выдох.
3. Сжать губы, надуть щеки, удержать воздух 2-3с. И выпустить через губы, произнося «Пу-у-у…»
7. РЕЧЕВАЯ ИГРА «БАРАБАНЩИК» («БАРАБАН»)
Барабанщик очень занят –
Д-д, д-д-д.
Барабанщик барабанит:
Д-д, д-д-д.
Бей, руками помогай:
Д-д, д-д-д.
Ритм ногами отбивай:
Д-д, д-д-д.
Учись играть на барабане:
Д-д, д-д-д.
Твой язык послушным станет:
Д-д, д-д-д.
Язык, кверху поднимайся:
82
Д-д, д-д-д.
Смотри – с ритма не сбивайся:
Д-д, д-д-д.
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ
ЗАНЯТИЕ 29.
«ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»
(школа)
1. ХОДЬБА И МАРШИРОВКА В РАЗНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
2. «РАЗ-ДВА»уПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ
Дети выполняют движения, соответствующие тексту.
Раз – два! Наклонись,
На носочки поднимись,
Приседай,
И вставай,
И головкой покачай,
Руку правую свою
Вверх скорее подними.
Ну а левою рукою
На себя ты помаши.
На пояс руки ставь скорей
И прыгай, прыгай веселей.
3. «В ШКОЛУ ОСЕНЬЮ ПОЙДУ…» ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
В школу осенью пойду. Дети «шагают» пальчиками по столу.
Там друзей себе найду,
Научусь писать, читать, Загибают по одному пальчику на обеих руках
Быстро, правильно считать.
Я таким ученым буду!
Но свой садик не забуду. Грозят указательным пальчиком правой руки.
4. «БУРАТИНО НА УРОКЕ» ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА
Педагог показывает детям буквы
А – арбуз большой купили. Улыбнуться, широко открыть рот. Удерживать
Рот пошире мы открыли. его в таком положении 5-10с.
Б – болтают две болтушки — Рот открыть. Болтать языком вперед-назад по
Неразлучные подружки. верхней губе: «Бл-бл-бл».
83
В – варенье мы оближем. Рот открыть и улыбнуться.
Язык к носу тянем ближе. Облизать языком верхнюю губу. При этом
стараться «обнять» языком сразу всю губу и
облизать ее, втягивая язык в глубь рта.
Г – грибок на тонкой ножке Широко открыть рот и улыбнуться. Присосать
Показали мы Антошке язык к нёбу и не отрывать его. Тянуть нижнюю
челюсть вниз, растягивая подъязычную связку.
Д – дудела дудочка. Губы вытянуть вперед. Удерживать их в таком
Губки сделай «трубочкой» положении 5-10с.
5. ПЕСНЯ «ДО СВИДАНЬЯ, ДЕТСКИЙ САД!»
До свиданья, детский сад.
Провожай скорей ребят.
В школу скоро мы пойдем,
Только песенку споем.
6. РЕЧЕВАЯ ИГРА «ЭХО»
Педагог спрашивает, дети отвечают с разной интонацией, как эхо.
— Эхо, я тебя зову!
— Ау, ау! Призывно
— Ты уже поело?
— Ело, ело! Утвердительно
— Хочешь булочку мою?
— Чью? Чью? Вопросительно
— Я тебе конфетку дам!
— Ам! Ам! Радостно
— Эхо, ближе подойди!
— Ты иди! Ты иди! Просительно
— А вдруг там болото?
— То-то, то-то! Испуганно
— Ладно, я потом приду!
— Жду! Жду! Успокаивающе.
7. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТАНЕЦ-ИГРА «ВЕСЕЛЫЕ ДЕТИ»
8. УПРАЖНЕНИЕ НА РЕЛАКСАЦИЮ.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
84
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
603332450510203670830559428146817986133868575959
Владелец
Тарасова Инна Владимировна
Действителен
С 26.02.2022 по 26.02.2023
85
